Sociokulturell eller historisk-kulturell teori om Vygotsky, huvudidéer

Lev Semionovich Vygotsky är författaren till Sociokulturell eller historisk-kulturell teori om mänsklig utveckling. Han skiljer mellan en Naturlinje av utveckling och a Kulturell utveckling. Utveckling i den naturliga linjen, bestämd av biologiska faktorer, resulterar i elementära psykologiska funktioner, medan utvecklingen i den kulturella linjen, styrd av faktorer av sociokulturell karaktär, förvandlar dem till överlägsna psykologiska funktioner. Medan elementära psykologiska funktioner är vanliga för djur och människor, är överlägsna psykologiska funktioner specifikt mänskliga. Dessa funktioner är en produkt av den mänskliga sociokulturella miljön.

Innehåll

• Elementära och överordnade psykologiska funktioner enligt Vygotsky
• Mänsklig aktivitet och verktyg
• Vad är nästa utvecklingszon eller ZDP?
• Vygotskys begrepp om byggnadsställningar
• Trä- och MIDDLETON -experimentet
  • Bibliografi

Elementära och överordnade psykologiska funktioner enligt Vygotsky

Vi kan illustrera denna skillnad mellan Elementära och högre psykologiska funktioner Med fallet med mänskligt minne. Det skulle finnas ett elementärt eller "naturligt" minne, mycket nära uppfattningen, baserat på mnemiska fotavtryck, som är en enkel kvarhållning av aktuella upplevelser. Det skulle också finnas en form av övre minne, som samexisterar med elementärt minne och är baserat på användningen av någon typ av verktyg eller instrument (P. T.ex. Användning av pinnar eller stenar som skyltar, skrivande eller mnemoniska AIDS - för att memorera bättre -).

han Högre psykologisk funktion, Till skillnad från det elementära kontrolleras det av individen (självreglering eller självkontroll) är den medveten och frivillig.

Ur Vygotskian -perspektivet är social interaktion en avgörande faktor för att leda individen till överlägsen psykologisk funktion, eller i andra termer spelar social interaktion en grundläggande förklarande roll i uppkomsten av högre psykologiska funktioner (språk, intelligens. Intelligens, minne ...). Högre psykologiska funktioner är en sociokulturell produkt Och de skapas inom individen inom ramen för interpersonella relationer.

Slutligen är en annan skillnad mellan elementära och överlägsna psykologiska funktioner användningen av tecken som medlar av högre psykologiska funktioner.

Mänsklig aktivitet och verktyg

Vygotsky börjar från en global uppfattning om mänsklig aktivitet som en medierad aktivitet, det vill säga som en aktivitet som alltid innebär användning av någon typ av verktyg eller instrument. Den direkta interventionsaktiviteten för den fysiska verkligheten innebär användning av verktyg, som inte är exklusivt för människan (kom ihåg att schimpanser använder - beroende på det område där de bor i - inlägg för att introducera termiter och ta termiter, blad för att använda dem som Ett glas och dricksvatten ...). Psykologisk (intrapersonlig eller intern aktivitet), å andra sidan, behöver resursen till skyltar.

Tecknen skulle vara instrumenten för intern psykologisk aktivitet.

Både verktygen och tecknen har en mätfunktion används som medel på ett instrumentellt sätt (medling). Verktygen tillåter direkt att modifiera det externa mediet, det vill säga det förmedlar mellan människa eller djur och den yttre fysiska miljön. Å andra sidan tillåter skyltarna omvandlingar i de andra människorna, eller i den materiella världen genom andra (tecken vid kommunikationstjänst; interpsykologisk användning tecknen). Därefter internaliseras tecknen och blir instrument för intern reglering av ens beteende och tankar (tecken vid tjänst för reglering och planering av ens beteende och vid tanken på tanken; intrapsychological använder tecknen). Idén om medling av mänsklig aktivitet som tillämpas på tecken är vad Vygotsky kallar semiotisk medling.

Piaget Learning Theory: Sammanfattning, vad är, analys och videor

Ett viktigt kännetecken för tecknen är att de är organiserade i system byggda under hela den sociokulturella utvecklingen. Signsystem är en sociokulturell konstruktion. Varje enskild anslag tecknar system (och i allmänhet av verktygen eller instrumenten för medling av mänsklig aktivitet) byggda genom kulturens historia. Vygotsky förstår mänsklig utveckling som en process av Enkulturellisering, av inträde i en kultur. En mycket viktig aspekt av Enculturalization är anslaget till medlingsinstrumenten för mänsklig aktivitet i allmänhet och signalsystem i synnerhet. Utvecklingen av individen är inte förståelig genom att lämna det sociala, historiska och kulturella sammanhanget åt sidan det som äger rum. Varje kultur och i varje historisk era ger sina individer vissa medlingsinstrument.

Språk är det mest relevanta teckensystemet för människan, Men det finns andra system som det numeriska systemet, kartor, grafik, datorspråk ..

Vygotsky formulerade Dubbelbildningslagar av högre psykologiska funktioner. Den dubbla formationslagen är en allmän genetisk lag som hänvisar till det sociala (interpersonella) ursprunget för högre psykologiska processer. Det är endast tillämpligt på högre psykologiska funktioner, och är därför en allmän utveckling i den kulturella linjen. I enlighet med denna lag visas alla högre psykologiska funktioner eller psykologiska processer först i den interpsykologiska nivån (mellan människor) och senare i intrapsykologisk nivå (inuti individen).

Vad är nästa utvecklingszon eller ZDP?

Enligt Vygotskys tillvägagångssätt finns det en komplex dialektisk relation mellan utveckling och lärande. Utveckling är inte en förutsättning för lärande, men lärande främjar utveckling. När Vygotsky talar om lärande, hänvisar han både till honom, som är produkten av informella utbildningsmetoder (som de flesta av dem som förekommer i familjens sammanhang) och lärandet som är resultatet av formella utbildningsmetoder (grundläggande de för undervisning / skolinlärning ).

För att förstå den Vygotskiska visionen om utveckling / inlärningsrelationer måste den skickas till konceptet Nära utvecklingsområdet (ZDP) som han föreslog.

Vygotsky skiljer två utvecklingsnivåer: nivån på verklig utveckling (bestämd utifrån vad barnet kan göra på egen hand) och nivån på potentiell utveckling (bestämd utifrån vad barnet kan göra med hjälp av en vuxen eller av en mer kapabel partner ). Avståndet mellan nivån på verklig utveckling och nivån på potentiell utveckling är den nära utvecklingszonen (ZDP).

Med Vygosskys ord själv:

"ZDP är inget annat än avståndet mellan den verkliga utvecklingsnivån, bestämd av förmågan att lösa ett problem och nivån på potentiell utveckling, bestämd genom upplösning av ett problem under ledning av en vuxen eller i samarbete, med ett annat mer kapabel partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

Barnet har alltid en viss nivå av verklig konkurrens mot uppgiften. Den vuxna känner eller gör en uppskattning av denna konkurrensnivå, men höjer inte uppgiften på denna nivå, men gör det på en omedelbart högre nivå (över tillskrivning av barnets kompetenser) och erbjuder nödvändiga och rättvisa stödhjälpmedel och stöd ( justering av hjälpnivån) för att uppgiften ska lyckas på denna nivå med barnets aktiva deltagande. Interaktioner mellan vuxna barn som presenterar dessa egenskaper är, i termer av Vygotsky, interaktioner i ZDP.

Vygotskys begrepp om byggnadsställningar

Enligt Vygotsky, Språk (och i synnerhet tal) är viktigt för den kognitiva utvecklingen av barn, Eftersom språk ger både ett syfte och en avsikt för beteenden att förstås bättre.  Genom att använda ordet kan barn kommunicera och lära av andra, så det är Ett viktigt verktyg i ZDP.

Trä- och MIDDLETON -experimentet

1975 genomförde psykologerna Wood och Middleton ett experiment med 4 -åriga barn och deras mödrar.

Studieprocedur: 4 -åriga barn var tvungna att använda en uppsättning block och pinnar för att bygga en 3D -modell som visade dem i en bild. Konstruktionen av modellen var en uppgift för svår för en 4 -årig pojke att göra det ensam.

Wood och Middleton (1975) observerade hur mödrar interagerade med sina barn för att bygga modellen. Den typ av stöd de gav dem var:

• Allmänt stödstimulus: "Du mår bra"
• Specifika instruktioner till exempel "Fyra stora block är kvar".
• Direkt demonstration till barnet om hur man placerar ett kvarter med ett annat.

Studieresultaten visade att det inte fanns någon strategi som var bättre att hjälpa barnet att utvecklas. Mödrar vars hjälp var effektivare var de som varierade sin strategi beroende på hur barnet agerade. När barnet tycktes gå bra var de mindre specifika för deras hjälp. När barnet började bli otåligt och bli nervös gav de honom alltmer specifika instruktioner tills barnet avancerade igen.

Denna studie illustrerar begreppet Andamiaje och Vygotskys ZDP. Byggnadsställningar (det vill säga hjälp) är mer effektivt när stödet anpassas till elevernas behov. Detta hjälper dem att uppnå framgång i en aktivitet som inte tidigare har kunnat göra ensam.

Enligt Wood et al. (1976), det finns vissa processer som hjälper ställningen att vara mer effektiva:

• Få och behålla studentens intresse för uppgiften.
• Enkel uppgift.
• Betona vissa aspekter som hjälper till med lösningen.
• Kontrollera barnets frustrationsnivå.
• Visa hur läxorna görs.

Skillnader och likheter mellan den evolutionära teorin om Piaget och Vygotsky

Bibliografi

• Vygotsky, L. S. (1978). Mind i samhället: Utvecklingen av högre psykologisk process. Harvard University Press.
• Vygotsky, L. S. (1934). Tanke och språk. MIT Press.
• Vygotsky, L. S. (1986). Utvecklingen av högre psykologiska processer. Kritik.
• Wertsch, j. V. (1991). Röster av sinnet: En sociokulturell strategi för medierad handling. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Zonen för proximal utveckling: där kultur och kognition skapar varandra. I j. V. Wertsch (ed.), Kultur, kommunikation och kognition: Vygotskian Perspectives (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Den sociala utvecklingen av sinnet och hjärnan. Xxi århundrade.