Skolkonflikter ett problem av alla

Dagens skola Det är inte alltid önskat bostadsyta för våra barn och ungdomar, I den organiseras och planeras läroplanen och icke -kurriculum -inflytandet med målet att stärka och bygga värden för samexistens, solidaritet och dialog mellan ämnen.

Skolan upphörde att vara det enda förslaget efter familj, utbildning och personlighetsutbildning. Meddelandena som överförs i det är rekonceptualiserade och producerade är inte trovärdiga, legitima och livskraftiga för vissa elever, föräldrar och lärare. Den praktiska effekten av detta har en annan natur och påverkar olika aspekter av mänsklig samexistens. Vi inbjuder dig att fortsätta läsa denna Psychology-Online-artikel om du vill veta mer om Skolkonflikter: ett problem av alla.

1. Frågans tillstånd
2. Egenskaper för skolkonflikter
3. Konflikter i dagens samhälle
4. Konfliktens natur
5. Typer av skolkonflikter
6. Skolkonflikter och lösningar
7. Kommunikation i konflikten
8. Andra sätt att lösa konflikter i skolan
9. Undvik konflikter i skolan

Frågans tillstånd

Mannen har en gemytlig natur, Men detta förnekar inte att sociala relationer kan försämras, vi hänvisar till konflikter i mänskliga relationer som förekommer i något av de sociala scenarierna. Oenigheter, interpersonella spänningar, intra- eller intergrupps konflikter som kan anta en våldsam eller förstörande karaktär, eller som skadar samexistens och människors hälsa. ¿Därför att?.

Detta är Ett fenomen på flera kånar. Vissa forskare har lokaliserat orsakerna i genetiska faktorer, men efter att ha känt resultaten från de mänskliga genomstudierna, på nivån på obestämdhet som människor måste fatta beslut och att ärvbarhetskoefficienten är cirka 60%, bekräftas det att mänskliga beteenden är inte biologiskt bestämd (som inte förnekar deras förekomst) utan beror på det sociala sammanhanget, utbildningsförhållandena och den sociala situationen för utvecklingen av ämnen i synnerhet.

På jobbet, för betydelsen av skolpåverkan Vi genomför en metodisk snitt och adresserar främst skolans sammanhang, kunnig om rollen som andra utbildningsförhållanden i socialiseringen av barn, ungdomar och ungdomar och som ger information för förståelsen av ämnet.

I reflektionsgrupper med lärare om "skola som lever tillsammans" uttryckte de sina uppfattningar om våld i skolor, myndighetskonflikter som uppstår i utbildningsinstitutioner och sättet att lösa dem. Dessutom nämnde de situationer med stöld och upprättandet av övervakning och säkerhetssystem som tenderar att bli ett sätt att lösa mot dessa problem. Lärare ,De uppmärksammade orsakerna utomlands inom utbildningsområdet, förlust av värden i samhället och media. Andra placerar det hos barn, ungdomar eller ungdomar "problem".

Vi har upplevt det med lärare från olika länder i Latinamerika. På samma sätt fungerar nyheten om allvarliga våld i högutvecklade länder larmlarmsignaler i lärare med olika breddegrader.

Lyckligtvis på Kuba når inte dessa konflikter och våld i skolorna den befintliga dimensionen i andra länder. Fördjupas om de konflikter som är inneboende i interpersonella relationer och sätten att möta dem förbereder oss bättre för att tolka larmsignalerna som manifesteras i klassrum och utbildningsinstitutioner i allmänhet.

Egenskaper för skolkonflikter

En fråga som ställs av en grundläggande lärare i gymnasiet kan hjälpa oss att reflektera över ämnet: ¿Vad som händer i utbildningsinstitutioner?.

När man hanterar platsen för hans skola och hans disciplinerande roll I idag Polyinszuk Society, s. Uttrycker att ”den disciplinära rollen historiskt sett hade skolan eftersom en social institution förblev under de senaste århundradena (SXIX och XX) som ett utrymme som producerade sin egen disciplineringspolitik, Från mikromekanismer av övervakning och social kontroll (Foucault, 1992).

Skolan, som vi för närvarande föreställer det historiskt som en plats för konfigurerad konfiguration i dess utrymme med en serie specifika syften och förordningar för kanalisering av vardagliga metoder. (Álvarez, Uría, 1991). Sätten att lösa myndighetskonflikter i skolmiljön är konfigurerade från de institutionella enheterna och hierarkierna som utgörs inom nämnda utrymme.”(Polinszuk, S, 2002).

Denna författare pekar på oss om lärarnas institutionella praxis och runt myndighetskonflikter och deras motsägelse med deras upplösning. För sin del. Andra specialister (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) pekar om Ökning av skolkonflikter. De känner igen multiketten i fenomenet och belyser en kombination av interna och externa faktorer för skolmiljön bland vilka vi påpekar följande:

• Ökad skolgång i undervisningen. Att vara en prestation av de flesta länder leder förlängningen av obligatorisk skolgång till ett större antal missnöjda, demotiverade och indisciplinerade studenter.
• Ökning av eleverna efter klassrum och från skolan. Relaterat till den tidigare faktorn finns det en progressiv ökning av registreringen i skolor, inte uppför sig på samma sätt som ökningen av anläggningar och den nödvändiga infrastrukturen. Klassrum observeras där den fysiska miljön negativt påverkar den psykologiska miljön på grund av överbefolkning i klassrum, brist på utrymmen för fördjupning och sportaktiviteter etc.
• Lärare uppfattar en Gradvis minskning av deras myndighet mot studenter och upprätthålla traditionella överlägsna relationer - underordnade med tillämpningen av styva kontroller på deras elevernas beteende.
• Lägre disposition för att följa vissa normer, gränser och regler orsakar indisciplin -situation av studenter.

Konflikter i dagens samhälle

Varje social relation innehåller konfliktelement, Oenigheter och motsatta intressen. Skolan är en organisation och som sådan kan dess verksamhet inte förstås utan att beakta konfliktens betydelse. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Beskrivningen av den tidigare upphöjda verkligheten leder till att återuppta de olika typerna av tillvägagångssätt som har gjorts till skolan från tre utbildningsmetoder. (Ghiso, 1998):

• Första. Konflikten och felet förnekas och straffas.
• 2: a. Den problematiska situationen är osynlig och behandlas för att kontrollera dysfunktioner.
• 3RO synliggör konflikten och felet förutsatt att det är dynamiska komponenter i träningsprocessen.

Konflikten är oundviklig i mänskliga grupper Och försök att undvika dem har haft motsatta effekter, förvärrar sig själva, skolkonflikter är inget undantag. De har också en konstruktiv och destruktiv potential, beroende på vägen för att möta och lösa dem konstruktivt. ”Det är sant att konflikten ofta skapar spänningar, ångest och obehag, men som ilska är dessa känslor i sig inte alltid dåliga.

De kan tillhandahålla nödvändigt skott och lossa personligt lärande och mot förändringsprocessen (Schmuck och Schmuck, 1983, s.274) i Ovejero, 1989. )

I samma riktning säger Johnson (1978, P. 301) I Ovejero, 1989 att skolkonflikten inte bara är oundviklig utan är till och med nödvändig för att bekämpa skolrutinen och därmed underlätta framsteg i skolan.
Peiró tillägger på denna linje, konflikten har lika många funktionella aspekter som dysfunktionell, ”I verkligheten beror funktionaliteten eller dysfunktionaliteten hos ett visst beteende alltid på kriterierna och det perspektiv som beaktas. Något funktionellt för organisationen kan vara dysfunktionellt för vissa medlemmar och vice versa ”. (Peiró, 1985, Vol II, s.481) i Ovejero, 1989.

Frågan om konflikt har studerats från tre stora perspektiv (Touzard, 1981) i Ovejero, 1989.

• Psychological 1: Det placerar det i motiv och individuella reaktioner.
• 2: a sociologiska: Det placerar det i sociala strukturer och konflikt sociala enheter.
• Tredje psykosocial: Det placerar det i samspelet mellan individer med varandra eller av individer med det sociala systemet.

Förstå konflikten ur ett psykosocialt perspektiv leder till att studera själva konflikten, dess ursprung och stadier, samt ta hänsyn till gruppen och organisationen där den äger rum ."Reviderade studier visar att de strukturella egenskaperna hos en organisation är viktiga element när man förklarar frekvensen, typen eller intensiteten i organisationskonflikter". (Peiró, 1985, Vol. Ii, p. 498) i Ovejero, 1989.

Konfliktens natur

För att förstå arten av konflikter i skolan är det nödvändigt att definiera vad en konflikt är, bestämma dess ursprung och utvärdera dess möjliga funktionella och dysfunktionella konsekvenser. För deutsch, m. (1969) Det finns en konflikt varje gång inkompatibla aktiviteter tilldelas. När en inkompatibel handling stör en annan eller hindrar den gör den mindre effektiv. De kan vara konflikter:

• Intrapersonlig, Om de har sitt ursprung i en person.
• Intagrupp, Om de har sitt ursprung i en grupp.
• Interpersonlig, De har sitt ursprung i två eller flera personer.
• Intergroupal, De har sitt ursprung i två eller flera grupper.

Det är viktigt att klargöra det, Konflikten uppstår när handlingarna från en av parterna påverkar den andra , Men vi är i närvaro av skillnader i motiv, intresse, målvärden etc. Bland grupper, människor, institutioner och inte en konflikt (Puard, Ch, 2002)

Orsaker till konflikter (enligt ursprunget)

1. Skillnader i kunskap, övertygelser, värderingar, intressen eller önskningar.
2. Brist på källor (Pengar, kraft, tid, utrymme eller position)
3. Rivalitet, Människor eller grupper tävlar med varandra. (Deutsch, 1974)

Typer av skolkonflikter

I den socialpsykologiska litteraturen hittar vi olika typologier av konflikter, vissa sammanfaller även om de kallas på ett annat sätt, andra deltar i andra kriterier.
I en studie utförd av (Schmuck och Schmuck (1983, s.276-281) i skolmiljön föreslår fyra typer av konflikter:

• till) Procedurkonflikter: Det kännetecknas av oenighet till åtgärder som måste slutföras för att genomföra ett mål.
• b) Målkonflikter: Det kännetecknas av oenigheten av värdena eller målen att sträva efter. Det är lite svårare än det föregående eftersom det i lösningen inte räcker för att klargöra målen, men det innebär förändringar i målen för de involverade delarna.
• c) Konceptuella konflikter: Oenigheter om idéer, information, teorier eller åsikter. De människor som är involverade i konflikten tänker på samma fenomen annorlunda. Många gånger blir dessa konflikter konflikter eller mål.
• d) Interpersonella konflikter: De kännetecknas av inkongruiteten i personliga behov och stilar. I den utsträckning de sträcker sig över tiden är de svårare att lösa. Detta är den svåraste typen av konflikt att lösa eftersom ibland varken de berörda parterna är medvetna om det. Å andra sidan, om konflikten är förlängd, mindre interaktion och kommunikation och konflikten som kan baseras på fördomar, misstankar som inte sprids på grund av bristen på information mellan de inblandade. “(Ovejero, 1989).

Andra skolkonflikter

Andra är roller i konflikter, konflikter orsakade av skolstandarder och störande beteenden i klassrummet. (Ovejero, 1989).
Rollkonflikter inträffar när människor har olika roller i en institution eller grupp. Dessa kan uppstå i klasser som antar olika typer:

• Roller konflikter vars rot finns i det sociala systemet: Det hänvisar till de interaktionella svårigheterna som inträffar när medlemmarna i en grupp eller institution har olika förväntningar eller antar olika beteenden, motsatta dem.
• Roller konflikter vars rot är i personlighetsegenskaper av dem som ockuperar dessa roller.

De enskilda egenskaperna som hindrar prestandan för rollen kan vara av tre klasser:

1. Brist på nödvändiga personologiska resurser.
2. Låg bild av dig själv i förhållande till förväntningarna.
3. Passar inte dess egenskaper.

Roller konflikt

1. Konflikter orsakade av rådande skolstandarder: Lärare och chefer bryr sig om att införa reglerna för att kontrollera klassen. Underhållet av det överlägsna - underordnade förhållandet mellan lärare och elever leder till ett styvt kriterium i lärarna och uttrycker rädslan för att förlora myndighet. För sin del försöker eleverna att ändra eller eliminera skolstandarder och vara personliga och socialt autonoma.
2. Störande beteenden i klassrummet: Åtgärder som avbryter klassens rytm. De är huvudperson av irriterande studenter som med sina kommentarer, skratt, spel, rörelser utanför undervisningsprocessen hindrar utbildningsarbetet. Konflikter från studenternas uppror mot myndighet. Kontroverser eller intressekonflikter kan omvandlas till ett våldsamt uppror.

Skolkonflikter och lösningar

I lösningen av en konstruktiv konflikt måste motiverarnas ställning och motivationer vara kända, liksom att främja adekvat kommunikation, en inställning till förtroende med honom och definiera konflikten som ett problem för de berörda parterna.

Miljöns egenskaper i klasserna, om det är främst kooperativ eller konkurrenskraftig påverkar uppfattningar, kommunikation, attityder och orientering angående människors uppgift när de möter konfliktsituationer. (Deutsch, 1966) i Johnson, 1972.

Uppfattning om konfliktsituationer.

Ibland, LKonflikterna är felaktiga eller motivens position och motiv är inte kända väl. Dessa felaktiga tolkningar är vanligtvis den för "bilden av spegeln". Detta koncept, "Image of the Mirror", myntades av Bronfenbrenner (1961) förklaras som en situation där två partier i konflikt har en av de andra liknande åsikter men, diametralt motsatt. Vad varje del involverad uppfattar är "spegelbild" av den andra. (Johnson, 1972).

En annan mekanism som avslöjar förvrängningen av uppfattningen i konflikter är mekanismen för "halm i andras öga", liknande den för projektion. Det beskrivs som uppfattningen i andra egenskaper som vi inte uppfattar i oss själva. De funktioner som vi inte kan eller inte vill känna igen i vårt.

Den felaktiga uppfattningen observeras också i "dubbel regel" -mekanismen vilket är den process som de personliga dygderna eller gruppen betraktas som laster från det motsatta partiet. Samma handling utvärderas i sig själv och är dålig i den andra.

Slutligen finns det Konflikter som uppstår i konkurrenssituationer När du bildar en överdriven förenklad bild av sig själv och motståndaren.
Felaktiga tolkningar här.

De deformering av uppfattning De är svåra att klargöra när konflikten har dykt upp för:

1. Parterna i konflikt är mycket engagerade och det är inte lätt och upplever motsägelsefulla känslor om att förhålla sig till honom eller inte.
2. Ofta förstärks dessa deformerade uppfattningar eftersom personen undviker kontakt eller kommunikation med det motsatta.
3. Dessutom förvärras konflikten eftersom en förväntad, framtida prognos för motståndarens beteende antas och uppfattas aggressivt, behandlar den som sådan och orsakar aggressivitet i den andra, vilket bekräftar den ogynnsamma initiala uppfattningen.

Kommunikation i konflikten

I det konflikthantering Konstruktivt utgör ett väsentligt element inrättandet av kommunikation mellan parterna.

Till Jämför mellan en samarbetssituation och en annan av konkurrenskommunikation I var och en av dem skiljer sig. I det första är det öppet, Frank, information delas mellan parterna som gör att en konflikt kan hanteras konstruktivt, eftersom effektiv och flytande kommunikation med motståndaren underlättas. Under tiden, i den andra, är den kommunikativa processen dålig, förvrängd information utbyts, falska åtaganden görs som inte tillåter konflikten att lösas, eftersom de inte utnyttjar de strategier som försöker tillämpa i hanteringen av Samma och effekterna är förstörande.

I konfliktsituationer observeras det som Trend deformationen av våra uppfattningar om beteende och orsakerna till den andra, liksom svårigheterna i kommunikationen mellan parterna, särskilt om situationen är konkurrenskraftig. Med tanke på detta faktum, som beskrivs här, föreslås ett förfarande för att minska dessa hinder som utbyte av roller.
Rollutbyte.

Rollbyteteorin Det fokuserar på Rogers arbete, c. (1951, 1952, 1965) som ett sätt att främja kommunikation mellan två personer eftersom han anser att den största barriären för interpersonell kommunikation är en tendens att utfärda värdebedömningar till vad den andra uttrycker, från våra egna referenser. Denna trend förvärras eftersom den är förknippad med intensiva känslomässiga uttryck och negativa Valencia

Rollernas utbytesförfarande består av en diskussion genom vilken var och en avslöjar den andra i närvaro av detta, Så han försöker placera sig inom referensramen för det motsatta, främja en mindre defensiv inställning av det och övertyga honom om att han har hörts och förstått. När du säger Roger C. Detta händer för:

1. Det är förstått Exakt den andra intima världen,
2. Han känner empati för honom, utan att låtsas vara absorberande och accepteras som person och
3. Man uppför sig i situationen autentiskt och verkligen.

Andra sätt att lösa konflikter i skolan

dock, Ömsesidig förståelse av den andra positionen Det betyder inte att parterna lättare når en överenskommelse. Vissa missförstånd döljer de verkliga skillnaderna mellan individer, och deras förtydligande skulle öka elementen i konflikten i situationen genom att ta bort det lilla missförståndet att det kan finnas och avslöja äldre. Andra missförstånd täcker likheter och sammanfallspunkter mellan parterna; Hans förtydligande skulle leda till konfliktlösning. (Johnson, D. 1972)

Ur detta perspektiv Den mest effektiva strategin för att lösa skolproblem är kooperativt lärande, Lärande genom kooperativa grupper. Sherif, (1973) medger svårigheten som grupper i konfliktsamarbetar, för vilka han föreslog tekniken för "extraordinära mål" som inte är något annat än pressande och mycket attraktiva mål för medlemmar i en eller flera konfliktgrupper, men att de inte kan uppnås med media och energier från de separata grupperna. (Ovejero, 1989).

I förslaget att lösa konflikter, utöver lärande genom kooperativa grupper, beaktas andra som innebär gruppstrategier där de används gruppvariabler Bland vilka sticker ut:

• Gruppsammanhållning som hjälper till att minska skolkonflikter (kontroverser).
• Gruppstorlek, En större storlek, desto större är missnöje med sina medlemmar och deras problem.
• Deltagande ledarskap producerar mindre konflikt i gruppen.
• Kvaliteten på relationen, Större kontakt och förståelse för studentens beteende för att lösa konflikter. Studera relationen, rollerna och förväntningarna från läraren och eleverna.

En annan strategi för konfliktupplösning är Effektiv förhandling i intressekonflikter. ”Förhandling är en process genom vilken människor som vill nå en överenskommelse om att lösa en konflikt, men som inte är överens om arten av ett sådant avtal, försöker göra ett avtal. Förhandlingarna riktas till att uppnå ett avtal som anger vad varje part ger och får i en transaktion mellan dem. (Johnson, 1978, s.314).”I förhandlingarna för att uppnå ett konstruktivt avtal är det nödvändigt konfrontera den opposition som problemet måste klargöras . I detta steg Brandkakor som producerar konflikten kan visas med icke -verbala former, till och med anta former av fysiskt våld. Det direkta och verbala uttrycket av känslor gynnar förhandlingar, mycket mer än dess icke -verbala manifestation.

Skolkonflikter stör klassens drift, Därför tenderar läraren att undertrycka en sådan konflikt istället för att bestämma orsakerna och lösningarna. Andra faktorer som förstärker denna lärares ställning är bristen på tid och brist på resurser för hantering av klassrumskonflikter. Läraren främjar vanligtvis inte diskussioner om problemet, för att uppdatera orsakerna till rädsla för att den motstridiga situationen kommer att vara överfyllda och inte kan vara inneslutning. Detta löser inte bara konflikten utan det blir förstörande för interpersonella relationer eftersom obehag, missförstånd, sticker ut mer och mer och kan möta den på ett irriterande sätt. Varken prioriteringen av skoluppgifter motiverar att konflikten undviks eller att en konstruktiv lösning försöks.

Undvik konflikter i skolan

Konflikter är oundvikliga Som vi har sett hittills. En skola som förnekar och undviker konflikten bildar ämnen så att de inte agerar, så att de inte är huvudpersoner i sin historia, vilket skulle vara ett sätt att kontrollera tänkande, känna och agera.

Det finns utbildningsmetoder som avslöjar deferenser sätt att anta konflikter. Vissa antar konflikten från en magisk och fatalistisk vision, undvika och täcka den motstridiga situationen med uttryck som: "Livet är så här".

Andra osynliga konflikten från normen. Förståelse genom osynlighet som kraft som leder till ämnen, grupper och institutioner för att dölja processer, handlingar, tankar, täckning av avsikter, beslut och situationer som använder kamouflage och simuleringar. I detta fall förhindrar normen konflikten från att avslöjas genom att subtrahera makten från försökspersonerna för att agera på sig själv och förtrycka dem vid behov.

Andra tillvägagångssätt antar konflikten. Några präglade av strävan att bygga kunskap för livet, att tillgodose behov, avslöja och lösa konflikter genom modeller av samexistens, interaktion och kommunikation som är relevant för kultur, vilket gör dem förhandlingsbara och modifierbara, krävande i sociala metoder i utbildningsmänniskor med kapacitet för det. I samma alternativ finns det de som synliggör och löser konflikten från normen, från de etablerade, överenskomna och överenskomna avtalen. Ämnen agerar enligt vad som överenskommits, till avtalet eller avtalet som anges mellan de parter som är involverade i konflikten.

Faktiskt, Skolkonflikt måste behandlas och lösas så långt som möjligt med tanke på allt ovan.

Slutligen är det bekvämt att understryka förekomsten att på konflikten och dess lösning har de personologiska egenskaperna hos de mellanliggande parterna. Konflikten tenderar att förvärras när en av de inblandade är aggressiv, auktoritär, dominerande, dogmatisk, misstänksam. Medan Stagner tror att frågan ligger i uppfattningen beror hur en konflikt uppfattas på sammanhanget och egenskaperna hos interveners personlighet.

Kort sagt, i konfliktsituationer i klassrummet Det är viktigt att läraren antar att konflikten finns att söka alternativ för konstruktiv hantering. Beroende på konfliktens storlek och lärarens förberedelse när du löser problemet kan du begära orienteringen eller ingripandet av psykologen. Definitionen av konfliktens orsaker och intensitet anger sättet att hantera den. Ostrichs inställning till konflikten löser inte den. De konstruktiva lösningarna av konflikter förbättrar interpersonella relationer i gruppen och gynnar skolmiljön och elevernas lärande, liksom den känslomässiga brunnen för skolplottets aktörer.

Den här artikeln är bara informativ, i psykologi online har vi ingen makt att göra en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla ditt specifika fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Skolkonflikter: ett problem av alla, Vi rekommenderar att du går in i vår kategori socialiseringsproblem.