Straffet en teknik för modifiering av barndomsbeteende

han Bestraffning I teknisk mening hänvisar den endast till den empiriska operationen (presentation eller borttagning av händelser) som minskar frekvensen av ett svar och förstår inte alltid fysisk smärta. (Kazdin, 1971)

Utan tvekan kanske smärtsamma händelser (som Tundas) inte minskar de svar som de utformades som straff, utan ökar snarare utseendet på svaren för att straffa, samt orsaka utseendet på andra störande svar. Den nuvarande psykologlinjen föreslås att göra en analys av straff: En beteendemodifieringsteknik i barndomen.

1. Begreppet straff
2. Typer av straff.
3. Straffkonsekvenser baserade på ansträngning

Begreppet straff

Så att straff är ett förfarande av Modifiering av beteenden. Under många år, och ur det kognitiva beteendeperspektivet, indikeras inte fysisk straff som en metod för modifiering av beteenden hos barn, och detta kriterium delas av författaren, för vilken den fysiska straffen å ena sidan representerar en absolut respekt för att respektera till Mänskliga rättigheter och särskilt barn, och å andra sidan har visat fram till tröttheten som inte har någon makt att korrigera störande beteenden hos barn. Men för ämnets syften kommer alla typer av straff som finns i psykologisk litteratur att beröras.

Typer av straff.

I beteendemodifieringen har många former av straff utvecklats baserat på om aversiva händelser presenteras, positiva händelser dras tillbaka eller ansträngning eller arbete krävs av ämnet efter genomförandet av ett visst beteende.

Presentation av aversiva händelser:

Efter att ett svar har gjorts kan en aversiv händelse som en Tunda eller en berömmelse tillämpas. Det finns två typer av aversiva händelser: primära och sekundära (eller konditionerade) aversiva stimuli. Primära aversiva händelser är i sig, till exempel, en elektrisk chock, intensiv fysisk attack, ljusa ljus och starka ljud är primära aveversiva stimuli och deras aversiva egenskaper lärs inte. Sekundära eller konditionerade aversiva stimuli förvärvar sina aversiva egenskaper till utseendet (interagera) med andra aversiva händelser som fysisk smärta eller privilegiumförlust.

Sekundära aversiva stimuli inkluderar gester, huvuden, rynka och trafikbiljetter.

• Verbala uttalanden:

Verbala uttalanden i form av irettesättningar, varningar, missnöje, säg nej, och hot används vanligtvis i vardagliga interaktioner mellan lärare och student, far och son och mellan bröder, män, vänner och fiender. Ibland har muntliga påståenden använts för att undertrycka beteende i tillämpad forskning, till exempel har omprövningar och avvisande uttalanden tillämpats i klassrumsscenarier för att minska spelet under lektioner, vara på sin plats, tala utan tillstånd och andra oorganiserande beteenden. (Hall et al, 1971)

Hur muntliga påståenden görs kan påverka deras effektivitet, till exempel i klassrumsapplikationer är irettesättningar mer effektiva för att undertrycka barns beteende när de åtföljs av en direkt titt och är föremål.

Verbal straff kommer sannolikt att förlora sin effektivitet över tid, till exempel har ibland hot använts för att undertrycka beteenden, när de indikerar att någon annan aversiv konsekvens kommer att följa, de vänder aversiva händelser som antingen att beteendet utförs eller inte. När hoten är förgäves (inte stöds av den hotade konsekvensen) tenderar att förlora sin effekt snabbt. (Kazdin, 1971)

• Elchock:

Den elektriska chocken är en annan aversiv händelse som kan inträffa efter beteende, den används sällan, bara personer som är involverade i farligt beteende har begränsats för sig själva eller för andra, och som inte har svarat på andra procedurer. När elektrisk chock används i dessa extraordinära situationer görs det vanligtvis kort på ett finger eller arm, vilket ger ett snabbt och anmärkningsvärt undertryckande av beteende. För närvarande används det inte, delvis för att dess användning uppstår etiska och juridiska ämnen men också för att andra mindre objektbara men effektiva alternativ finns tillgängliga.

Borttagning av positiva konsekvenser

Straffet har ofta formen av avlägsnande av positiva händelser istället för att presentera aversiva stimuli efter beteende. Familjeexempel inkluderar förlust av privilegier, pengar eller körkort efter beteende. Händelser värderade positivt och som till och med kan fungera som positiva förstärkare, tas bort som en form av straff. De två huvudteknikerna är av förstärkning och svarskostnad.

• Time Out Of Armering:

Tid utanför hänvisar till tillbakadragande av alla positiva förstärkare under en viss period. Under tidsintervallet utanför har ämnet inte tillgång till de positiva förstärkarna som normalt är tillgängliga på scenen. Till exempel kan i ett klass A -barn isoleras i 10 minuter; För närvarande har du inte tillgång till att interagera med dina klasskamrater, aktiviteter, privilegier eller andra förstärkare som vanligtvis finns tillgängliga.

Tid utanför har varit mycket effektiv för att modifiera olika beteenden, inklusive psykotisk diskurs, olyckor när man går på badrummet, suger tummen och självstimulerande och självstatande beteende. (Hobbs och Forehand, 1977).

De uppenbara fördelarna med tiden är den relativt korta varaktigheten och frånvaron av smärta.

• Svarkostnad:

Svarskostnaden avser förlusten av en positiv förstärkare. Det kräver en påföljd av något slag, vanligtvis i form av böter. Exemplen på svarskostnaden i det dagliga livet för vuxna inkluderar böter för trafiköverträdelser, avgift genom "standard", avgift för kontroller som "studsar" etc; I barnens dagliga liv inkluderar de slut på TV, utan att spela, utan att använda datorn på grund av icke -efterlevnad med etablerade standarder. Även i skolmiljön inkluderar den förlust av urtag, promenader och andra fritidsaktiviteter.

Straffkonsekvenser baserade på ansträngning

Som en konsekvens för oönskat beteende kan ett ämne ställas i svar som innebär arbete eller ansträngning. Detta skiljer sig från att presentera en aversiv stimulans (till exempel beklaga) eller dra tillbaka en positiv händelse (till exempel svarskostnad), här uppmanas du att engagera dig i aversivt beteende.

Överbelastning:

Med överkorrigering är straffen för att delta i oönskat beteende att utföra vissa andra beteenden i den givna situationen, två överkorrigeringskomponenter kan särskiljas: den första som kallas återbetalning, som består i att korrigera miljöfel av olämpligt beteende. Således, om ett barn kastar mat på matbordet kommer det att uppmanas att rengöra det helt. Den andra komponenten, kallad Positiv praxis, Det består av att repetitivt öva tillräckligt beteende, till exempel kommer barnet att uppmanas att placera maten på maträtten ordentligt flera gånger i rad och kanske också servera maten till andra. Dessa svar är några av de "korrekta" sätten att servera och hantera mat på bordet.
Restitution och positiv praxis kombineras ibland och andra används ensamma, beroende på beteenden som ska undertrycks.

Överementning ensam eller i kombination med andra förfaranden har modifierat olika beteenden som olyckor i kontrollen av sfinkter, aggressiva handlingar, självstimulerande beteenden, raserier, bita naglarna och sätten vid bordet. (Foxx och Bechtel, 1983). Resultaten av några minuters korrigerande träning efter önskat beteende har lett till snabba och hållbara terapeutiska effekter.

Det exakta straffförfarandet som valts i alla fall kan bestämmas av flera överväganden, nämligen svårighetsgraden av beteendet, faran för ämnet och andra, lätt att implementera förfarandet i ett visst scenario och den nödvändiga utbildningen av personen (s ) som tillämpar beteendemodifieringsprocessen.

Låt någon användas, en serie av regler eller principer som ska vara effektiva (Moles, 1994), dessa är:

1. Ämnet eller som kommer att bli specifikt beteenden att straffa.
2. Det måste också informeras om vad som kommer att bli straffet för beteendet i fråga.
3. När de tidigare punkterna har avslutats kommer straffet att erbjudas i den första möjligheten att ämnet utfärdar beteendet och varje gång han gör det. Detta innebär att det alltid ska straffas och inte ibland.
4. Straffet måste vara beroende av beteende, och därför måste förstärkning ha en kort latens. Med andra ord måste tillämpningen av straff vara så nära som möjligt (i tid) på utfärdandet av beteendet i fråga.
5. Straffet måste alltid ha samma intensitet och inte bero på det känslomässiga tillståndet som tillämpar det.
6. Som med förstärkningarna bör straffen inte generaliseras, den måste vara individuellt och beroende på egenskaperna hos varje ämne.

Specialister inom beteendemodifieringstekniker har oroat sig för Missbruk och missbruk av straff, Eftersom detta gynnar problem hos barn och ungdomar. Till exempel tenderar familjer av barn som avviker från arbetsgivaren att använda mer strikt och ofta straff som familjer av barn som utvecklas väl i vardagen (Kazdin, 1987).

Den vanligaste straffen är inte förknippad med bättre beteende, i sanning kan både fysisk och verbal straff (irettesättningar) öka sitt eget beteende (olydnad, aggression) som föräldrar, lärare och andra vill undertrycka. Tyvärr "den gamla ordspråket" utdelar stången och förlorar barnet ", har fortfarande många följare, detta är olyckligt eftersom en motsatt mening också kan upprätthållas," Använd stången och förlora barnet "

Den här artikeln är bara informativ, i psykologi online har vi ingen makt att göra en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla ditt specifika fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Straffet: En teknik för modifiering av beteende i barndomen, Vi rekommenderar att du går in i vår utbildningskategori och studerar tekniker.