Intellektuella och personliga egenskaper hos barn med AACC

Personligheten och sättet att vara barn med hög kapacitet (AACC) är lika varierande som de i den normala befolkningen, Även med nyanser som har att göra med deras stora intellektualitet.

Innehåll

• Intellektuella egenskaper
  • 1. Nyfikenhet orienterad för förståelse.
  • 2. Samtrafik av information.
  • 3. Mångsidighet.
• Beteendeegenskaper
  • 1. Intellektuell kapacitet i allmänhet och specifik akademisk lämplighet:
  • 2. Kreativt och produktivt tänkande:
  • 3. Ledarskap:
  • 4. Plastkonst:
  • 5. Psykomotorisk skicklighet:
  • 6. Motivation och vilja:
  • Primära indikatorer:
  • Sekundära indikatorer:
• Inlärningsegenskaper
  • 1. Metamemory
  • 2. Felsökningseffektivitet
  • 3. Aktiv och medveten självreglering
• Sociala egenskaper
  • Intresselänkar
  • Referenser

Intellektuella egenskaper

Vi kan sammanfatta de viktigaste egenskaperna enligt följande:

1. Nyfikenhet orienterad för förståelse.

De försöker hitta innebörden av saker, varför mer än vad. Detta får dem att maximera betydelsen av att lära sig att avvisa små sammanhängande förklaringar. Den här funktionen definierar din inlärningsstil ganska bra: det handlar inte om att leta efter mer information om ett ämne, utan större förståelse. Av dessa skäl visar de vanligtvis attityder med UPS och för upp till skolplanen, beroende på ämnen i fråga och lärarstilen för lärarpersonalen.

2. Samtrafik av information.

Med tanke på dess höga kognitiva effektivitet, De tenderar att skapa relationer med information som tillhör olika sammanhang, som möjliggör nya innovativa koncept och visioner. Även din minnesstil är mer rekonstruktiv än återhämtning.

3. Mångsidighet.

Dessa elever är effektiva inför mycket olika uppgifter. Det handlar inte om den talangfulla spektakulariteten till ett specifikt område -men av en Bra allmänna prestanda, som kan inkludera sporadiska ljusa handlingar. På social nivå upprätthåller de vanligtvis relativt goda relationer med klasskamrater och lärare, och det är möjligt att hitta ledare bland de begåvade, men inte alltid.

Beteendeegenskaper

Nedan förklarar vi kort egenskaperna hos barns beteende med AACC:

1. Intellektuell kapacitet i allmänhet och specifik akademisk lämplighet:

• Barnet är frivilligt i sökandet efter ny kunskap.
• Det är inte lätt distraherat.
• Han förstår lätt den information han förvärvar och kommer ihåg den.
• Visa exceptionella prestationer i något ämne.

2. Kreativt och produktivt tänkande:

• Tillämpa den kunskap som förvärvats i ett ämne till ett annat.
• Genererar många idéer och lösningar på problem.
• Är riskabelt och spekulativt.

3. Ledarskap:

• Leder andra att arbeta med de frågor han föreslår.
• Svara bra på ansvar.

4. Plastkonst:

• Demonstrerar originalitet genom att kombinera idéer, metoder och former av konstnärligt uttryck.
• Starta, komponera eller adoptera spel, musik, tal etc., fritt från vuxnas inflytande.

5. Psykomotorisk skicklighet:

• Använd vanliga material för att generera kreativa lösningar.
• Möta mekaniska problem med originalitet.
• Lär dig fysiska övningar snabbt.

6. Motivation och vilja:

• Koncentrerar sig på ett ämne och kvarstår i det tills det slutar det.
• Det är lätt uttråkat med rutinmässiga uppgifter.
• Föredrar att arbeta självständigt och behöver lite hjälp.

Whitmore (1985) gör också en annan differentiering mellan två typer av begåvade indikatorer: primär och sekundär.

Primära indikatorer:

• De lär sig snabbt när de är intresserade. Exceptionell kognitiv förmåga att lära sig och använda kunskap. Övre skicklighet för att lösa problem. Avancerad ordförråd, med komplex språklig struktur. Stor förståelse för abstrakta idéer. Hög uthållighet i sökandet efter information. Exceptionell tankekvalitet. Anmärkningsvärd förmåga att hantera abstrakta idéer och idéer. Exceptionell överföringskapacitet. Generering av nya lösningar och intuitioner.

Sekundära indikatorer:

De hänvisar till motiverande och kreativa områden samt oro för sociala aspekter. Whitmore sticker ut bland andra:

• Enormt kreativt beteende. Omfattande intressen. Stor nyfikenhet. Djupt intresse i något område. Intensiv önskan att veta och förstå. Hög självständighet. Njut av med uttrycket, genom diskussion eller genom plastaktiviteter. Krav på varför. Känslighet och konsistens med avseende på sig själv och andra, även om det kan bli intolerant mot mänsklig svaghet. Du kan bli en perfektionist. Mycket självkritik. Stark önskan att utmärka sig.

Hur som helst, det är uppenbart att det är den intellektuella sfären som korrekt definierar dessa barn. Verkligen Hög intellektuell kapacitet är det enda vanliga elementet för dem alla, Men det får inte övervägas isolerat.

Tänk på "Model of the Three Rings" av Joseph Renzulli, det är mycket viktigt. Som vi redan har sett, enligt Renzulli, förstås inte intelligens som en enhetsfaktor, men det finns flera typer av intelligens.

För Renzulli är både "kreativitet" och "implikation eller motivation i en uppgift" lika viktiga som "hög kognitiv kapacitet". Interaktionen mellan dessa tre funktioner är de som utgör "Modellen för de tre ringarna".

Inlärningsegenskaper

Egenskaperna som vi kan identifiera ett barn med hög intellektuell kapacitet är många och olika, även om vi inte behöver hitta dem alla i samma ämne. Det finns många som enbart och uteslutande beror på personlighetsfunktionerna för var och en, liksom de externa variablerna som omger det.

Det är värt att lyfta fram vikten av processen för Metakognition, Definiera detta som den kunskap vi har om de kognitiva processerna, det vill säga medvetenheten om individen av intellektuella resurser, deras kontroll och manipulation.

Enligt många författare har personer med hög kapacitet större kunskap i detta avseende, De använder mer komplexa strategier, de känner sina resurser bättre och använder kontrollstrategier oftare När du utför uppgifter eller aktiviteter.

Dessa studenter skiljer sig från andra för följande (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

Vi kan säga så De är snabbare i lagring och återhämtning av information Från långvarigt minne sticker de också ut i perceptuell effektivitet, som delvis återspeglar deras största allmänna kunskap, har ett större antal strategier för att återställa information och är medvetna om dem.

2. Felsökningseffektivitet

Som vi redan har sett är de individer som tenderar till den interna kontrollen av beteende, men också Snabb inlärning av nya strategier som överför till andra situationer, bättre och snabbare organiserar information, De deltar i underhållet och njuter med långvarig och intensiv övning i situationer med adekvat intellektuell utmaning. De gillar att lösa sina egna problem, välja de mest lämpliga strategierna och avvisa det minst effektiva, de känner snabbt igen om data saknas i ett problem och vad som behövs för att lösa det.

3. Aktiv och medveten självreglering

De Aktiv självreglering innebär förekomsten av direkt kontroll över resultaten av beteende, verifiering av graden av framgång och lärande i processerna genom uppsats och fel. Medveten självreglering innebär att tillhandahålla fel och försöka eliminera det innan det inträffar eftersom koncept är mentalt bearbetade. Det är överlägset aktiv självreglering, och i båda de begåvade barnen sticker ut.

Dessa särdrag, tillsammans med att ha ett mycket bra minne, stor nivå av förståelse och generalisering, stor uppmärksamhetsförmåga, en god kapacitet att manipulera symboler etc. Få elever med hög kapacitet för att möta en serie viktiga faktorer som underlättar lärande. I själva verket är en av de egenskaper som denna typ av studenter bäst definieras på grund av deras snabba inlärningsförmåga.

Sociala egenskaper

Det är viktigt att nämna de egenskaper som definierar dessa barn i deras sociala område, eftersom det till och med är en av de viktigaste parametrarna att tänka på innan man fattar något beslut eller antar ett utbildningsrespons.

Bland de viktigaste egenskaperna kan vi nämna följande:

• De har en mycket utvecklad etisk känsla.
• De är mycket självkritiska.
• De är mycket känsliga (överkänslighet) Och de behöver känslomässigt stöd för att effektivt hantera sina överfyllda sensationer och känslor.
• De har vanligtvis mycket höga ambitioner och ideal.
• De uppför sig vanligtvis energiskt och aktivt.
• De har ett stort sinne för humor.
• De föredrar äldre följeslagare eller relationer med vuxna (inte i lekfulla relationer).
• De visar djupa intressen och oro över världen runt dem.
• Det talas om isolerade ämnen, men inte avvisade. Det är vanligtvis intermittent isolering (de gillar att vara ensamma i vissa spel och utarbetande).
• Dra andra mot det arbete de föreslår.
• De presenterar vanligtvis en låg frustrationstolerans

Inom detta område kan vi inte ignorera personlighetsdrag. Som vi har sagt tidigare är variationen mycket bred i detta avseende, för Personlighetsegenskaper beror inte på intellektet, så du kan hitta samma variationer som i den normala befolkningen. Men intellektuell funktion interagerar oundvikligen, gynnar eller inte aspekter så relevanta som självkänsla, Självkänsla, impulsivitet eller reflektion.

Men vi kan bekräfta (i allmänhet) att de vanligtvis har en ganska balanserad personlighet, med höga nivåer av självkänsla, de är vanligtvis flexibla och har en ganska normal socialisering. Ibland kan de presentera svårigheter på social eller skolnivå. Dabrowski använder till och med termen "positiv sönderdelning" för att hänvisa till skolan och sociala utrot av barn med AACC.

Intresselänkar

Frågeformulär för barndetektering. (34 år)
Frågeformulär för barndetektering. (5 - 8 år)
Frågeformulär för barndetektering. (9 - 14 år)

Referenser

• Arida, a. (2000): begåvade barn. Pyramid. Madrid.
• Alonso, J.TILL. (1995): Skola och social anpassning av de begåvade 6 till 16 år. Doktorsavhandling. Salamanca universitet.
• Alonso, J.TILL., Benito och., Renzulli, J. (2003): Internationell begåvad manual. EOS. Madrid.
• Benito och. (Coord.) (1990): Problemet med det begåvade barnet. Salamanca, Amaru.
• Benito och. (1996): Intelligens och vissa personlighetsfaktorer i begåvade. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.TILL. och Rimm, s.B. (1985): Utbildning av den begåvade och begåvade. Englewood Cliffs-NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. Och havightst, r.J. (1957): Utbilda de begåvade. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, E. (2000): Livet enligt en begåvad. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): flickor, kvinnor och begåvning. Madrid, narcea.
• Fernández, r. (1997): Kreativitet och begåvning. Kommunikation presenteras för I International Congress för det begåvade barnet och talangen, Madrid.
• Fernández, r. och Peralta, f. (1997): Studie av tre kreativitetsmodeller: kriterier för identifiering av kreativ produktion. Faísca. High Fapability Magazine, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -overdent barn: psykologiska och pedagogiska aspekter. Madrid, xxi-santillana klassrum.
• Jackson, f. (1981): Varje barn ett undantag. Madrid, Morata.