Akademiskt engagemang Ett svar på bortfall och universitetsfördröjning

Innehåll

• Högre utbildning och välstånd
• Problemet: Dropout och University Lag
• Akademiskt engagemang, ett svar ..
• Strategier som främjar akademiskt engagemang
  • 1. Öva medvetenhet
  • 2. Studentens undervisningsförhållande
  • Bibliografi

Högre utbildning och välstånd

Befolkningens tillgång till högre utbildning erkänns av WHO (Världshälsoorganisationen) i SDG: er (hållbara utvecklingsmål) 2015 - 2030, i sitt nummer 4 -mål, som En av nationerna för utvecklingen av nationer (1). Detta är ett instrument med en beprövad användbarhet för att stänga det socioekonomiska gapet som leder till marginalitet och uteslutning av samhällen, förutom att vara en mänsklig rättighet, Det är en viktig utvecklingsmotor och ett av de mest effektiva instrumenten för att minska fattigdomen, Att tillåta att underlätta tillgång till social trygghet och uppnå jämställdhet, fred och stabilitet, eftersom det leder till att främja innovation, stärka institutionerna och främja social sammanhållning (2). Trots fördelarna med utbildning blir bortfallet allt högre, en situation som utgör ett intresseproblem för både högre utbildningsinstitutioner och för utbildningsmyndigheter och regeringar (3).

Problemet: Dropout och University Lag

Organisationen för ekonomisk utveckling och samarbete (OECD) kommenterar det "Akademisk bortfall är ett problem med både effektivitet och eget kapital" (p. 13), i analysen av de svårigheter som universitetsstudenter presenterade för att upprätthålla och kulminera sina utbildningsmål, mångfald av personliga, ekonomiska, sociokulturella och institutionella (3) faktorer som påverkar akademiska prestationer, och som finns som finns, relaterade till den försämring av den intrapersonliga, interpersonella, akademiska - universitetet, sociala och kulturella miljö (2).

När man observerar statistiken identifierar världen över att EE.U U., Det är ett av länderna med den största akademiska separationen, som når 52%, i Latinamerika sträcker sig denna ränta från 40%till 75%, nämner UNESCO det Worldwide 1 av 10 ungdomar mellan 25 och 29 år avslutade sin utbildning i högre utbildning (4), på grund av olika heterogena faktorer, som kan vara av individuell, akademisk, institutionell eller socioekonomisk ordning (5).

Om vi ​​snabbt fokuserar på mentalhälsoförhållandet och permanentiteten i utbildningsmiljön, Det har identifierats från olika kanter, förhållandet mellan närvaron av förändringar i mental hälsa och risken för akademisk bortfall (6), att vara den akademiska nöd en av de faktorer som försämrar elevernas mentala hälsa (7), som manifesterar sig i resan i deras akademiska liv (3).

Akademiskt engagemang, ett svar ..

Vid denna tidpunkt uppstår akademiskt engagemang som en vision om positiv psykologi som "bryr sig om rätt fungerande och styrkor hos individen inför stresshändelser och som på detta sätt försöker övervinna tillvägagångssättet för underskottet och underskottet patologin ”(8), det finns flera modeller, men det mest accepterade är det tre dimensionella av Salanova och Schaufeli som skapades 2003 och definieras som "Ett positivt mentalt tillstånd, tillfredsställande, relaterat till arbete, som kännetecknas av kraft, engagemang och absorption" (9), i orden från Torres et al. (10) är konstruktionen relaterad till "Fysisk och psykisk energi som investerar individuellt i studenter för att delta i akademiska och extra -akademiska aktiviteter ”.

För att vara mycket tydligare i definitionen av denna konstruktion måste vi bryta ner 3 variabler som bygger den kraft, absorption och engagemang:

han Kraft det kännetecknas av högenerginivåer och mental motstånd medan aktiviteten genomförs, önskan att investera ansträngning i den verksamhet som genomförs, även när svårigheter förekommer i den; de Tillägnande: Som betecknar Hög engagemang, tillsammans med manifestationen av en känsla av betydelse, entusiasm, inspiration, stolthet och utmaning; och den Absorption: vad händer när är helt koncentrerad, Även om det upplevs att tiden "flyger" och det finns svårigheter att koppla bort från vad som görs på grund av de starka doserna av njutning och koncentration (11).

Strategier som främjar akademiskt engagemang

Därefter kommer vi att nämna de två viktigaste interventionerna som har visat sig förbättra det akademiska engagemanget: Mindfulness - Interventioner i positiv psykologi och studentens undervisningsrelation

1. Öva medvetenhet

För författare som Muñoz (12), Moeller et al. (13) och Zamani et al. (14), i träning i Mindfulness - Interventioner i positiv psykologi, De är en av de bästa strategierna för att mildra problemen i studenternas mentala hälsa och minska akademisk bortfall och nämner omedelbart att utbildningsprocessen i denna teknik, under program designade och förhandsrättade, minskar avsevärt stressnivåer och dess konsekvenser i universitetets sammanhang, Eftersom det tillhandahåller verktyg till studenter som gör att de kan ha bättre "studievanor, tidshantering, hobbyidentifiering, hantering av hantering av klara känslor och strategier", leder detta till att förbättra studentsamhällets mentala hälsa, dessa ingripanden måste de utföra i perioder större än 8 veckor för att ha ett tillfredsställande resultat.

Seligman och hans positiva teampsykologcenter vid University of Pennsylvania, i USA, har i sina flera verk visat den positiva inverkan av denna typ av interventioner på förebyggande av problem och störningar i mental hälsa, tillåter förbättringen av ungdomarnas levnadsvillkor och därför av livets och mentala hälsa sammanhang, Allt detta "genom att träna coping -strategier, avslappning, beslut -Tänkande, tänkande eller assertiv kontroll", vilket gör att de kan "möta stressfaktorer och problem i det dagliga livet" (15) (15)

2. Studentens undervisningsförhållande

När det gäller undervisningsförhållandet/studentförhållandet, Briody et al. (16) nämner det För elever är det relevant att deras lärare interagerar oftare med dem, Att nämna att det bör finnas utrymmen där de kan prata med dem på detta sätt för att kunna leta efter dem som mentorer utöver klassarbete, inklusive nätverksarbete, råd och forskningsmöjligheter eller helt enkelt vara vänliga termer, och belyser användbarheten av personlig personlig relationer och att lyfta fram lärarnas roll som en potentiell källa för att hjälpa till. Det bör noteras att interaktionen kan kopplas till sammanhanget för kulturella modeller och socialt avstånd, medierad av en kulturell orientering baserad på starka hierarkier, vilket leder till att lärarens undvikande, avslöjade genom betydande hot (16).

Å andra sidan nämner Portalanza (17) att till Förbättra medborgaren, den akademiska miljön förbättras och därför engagemang, Detta uppnås när medborglighet initieras av lärare och elever, eller av en kombination av båda, som ger möjligheter för utveckling av engagemang, i deras emotionella, beteendemässiga och kognitiva komponenter, vilket gör det möjligt att ingripa som Studentens skyddande faktor för mental hälsa, Genom att lyfta fram lärarens roll i processen att utbilda och anpassning till universitetsmiljön är det viktigt att nämna övervägandena från Tang (18), som delas av hela Briody et al. (16), senior et al. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) och Nurtrilla et al. (22),

Med hänsyn till dessa villkor, Akademiskt engagemang bör betraktas som en flerdimensionell konstruktion, vilket gör att vi kan förstå känslomässiga, kognitiva och beteendemässiga förbindelser Inom den akademiska miljön och studentens aktiva beteende, utan att glömma rollen för sammanhanget för det engagemang som är ett förändrat tillstånd av varelsen som påverkas mycket av förmågan att omger det: samhälle, institution, familj, klasskamrater, etc. ... (23), som måste täckas och generera nya interventioner som gör det möjligt att skymta all förmågan att haka och följa studenter och därmed minska universitetets bortfall.

Bibliografi

1. Världshälsoorganisationen (WHO). Mål, mål och indikatorer | ODS Human Rights Guide [Internet]. 2015 [citerad den 4 december 2020]. Finns på: https: // SDG.Mänskliga rättigheter.Dk/es/mål-och-mål
2. Världsbanken - 2020 - Utbildning.Html [internet]. [citerat den 11 december 2020]. Finns på: https: // www.Världsbanken.org/es/ämne/utbildning/översikt
3. Ministeriet för nationell utbildning. Strategier för permanentitet i högre utbildning: betydande erfarenheter [internet]. Kvalificera; 2015. Finns på: https: // www.Brytning.Gov.CO/1759/Articles-356276_Rection.Pdf
4. Medellín Higher Education Observatory. Utbildning i Colombia [Internet]. OECD; 2017 [citerat 23 september 2020]. (Recensioner av nationell politik för utbildning). Finns på: https: // www.OECD-ILIBRARY.org/utbildning/utbildning-i-colombia_9789264250604-in
5. Spanien N, Dueñas D, Quintero L. Stress hos studenter med högre utbildning -PREVENSE och konsekvenser. Cina res. 21 december 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga AMP, Sandoval JND, Chávez Pad, Badillo MCC, et al. Mental hälsa och bortfall i en universitetspopulation med låg akademisk prestation [1]. Virtual Rev Catholic North. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Akademisk stress, bortfall och strategier för att behålla studenter i högre utbildning. Rev Public Health. 15 oktober 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - Förhållande mellan utbrändhet och akademiskt engagemang.PDF [Internet]. [citerat den 8 september 2020]. Finns på: https: // rcientificas.Unde.Edu.Co/r.PHP/Psychology/Article/Download/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Anställdas engagemang: En växande utmaning för riktningen för mänskliga resurser [Internet]. Forskning. 2004 [citerat den 9 september 2020]. Finns på: https: // www.Forskning.Net/publikation/46650776_el_engagement_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Förstärkning av universitetets akademiska engagemang i Colombia: Behovet av att utbilda hjälpmedel i forskning och undervisning. Sophia. den 16 september 2019; 15 (2): 18-27.
11. Riddare cc. Den akademiska utbränningen: prevalens och tillhörande faktorer i universitetsstudenter i hälsområdet i staden Barranquilla [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Finns på: http: // mangrove.Unde.Edu.CO/BITSTREAM/HANDE/10584/7411/SYNDROM.Pdf?sekvens = 1 & isAlled = y
12. Muñoz a. Effekt av mindfulness -praxis på uppfattningen av akademisk välbefinnande och uppfattning om själveffektivitet hos medicinska studenter [Internet] [Masters avhandling]. [Chile]: University of Concepción; 2018 [Citerad 18 mars 2021]. Finns på: http: // arkiv.Udec.Cl/jspui/handtag/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. Den differentiella rollen för att hantera, fysisk aktivitet och mindfulness i högskolestudentens anpassning. Front Psychol [Internet]. 2020 [citerat 23 april 2021]; 11. Finns på: https: // www.Gränser.org/artiklar/10.3389/fpsyg.2020.01858/full?utm_source = f -ae & utm_medium = emlf & utm_campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#b1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Utvärdera effektiviteten av att undervisa mindfulness på lärande och studiestrategier för universitetsstudenter. International Journal of Educational and Psychological Research. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales á, Villator och. Utvärdering och intervention av stress hos studenter som börjar sin universitetskarriär [Internet] [grundutbildningen]. [Colombia]: Katolska universitetet i Colombia; 2018 [citerat den 4 augusti 2021]. Finns på: https: // arkiv.ucatolica.Edu.CO/handtag/10983/15927
16. Brody EK, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Breaking the Tyranny of Office Hours: Att övervinna professorundvikande. Eur J Eng EDUD. den 3 september 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalance a. Civility and Engagement beteenden hos anställda och studenter: En strategi från positiva organisationsstudier [Internet] [Doktorandesuppsats]. Instname: Universidad del Rosario. [Colombia]: Universidad del Rosario; 2017 [Citerad 18 mars 2021]. Finns på: https: // arkiv.Urosario.Edu.co/
18. Tang l. En undersökande studie av Hong Kong Chinee Studonts 'Akademikernas uppfattningar och erfarenheter. Durham University; 2017 [Citerad 29 mars 2021]. Finns på: http: // ethesses.Dum.Växelström.Storbritannien/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. "Reglerna för engagemang": Studentengagemang och motivation för att förbättra kvaliteten på grundutbildningen. Front Edu [Internet]. 2018 [citerat 24 april 2021]; 3. Finns på: https: // www.Gränser.org/artiklar/10.3389/feduc.2018.00032/full
20. Belito f. Förhalning och stress i det akademiska engagemanget för utbildningsstudenter vid Federico Villareal University, 2019 [Internet] [Doktorandesuppsats]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [citerat den 9 mars 2021]. Finns på: https: // arkiv.Ucv.Edu.PE/Handtag/20.500.12692/40167
21. Marín p. Egenskaper för den karriär som är förknippad med den akademiska motivationen för medicinska teknikstudenter vid ett traditionellt chilenska universitet [Internet] [Masters avhandling]. [Chile]: University of Concepción; 2016 [Citerad 22 mars 2021]. Finns på: http: // arkiv.Udec.CL/JSPUI/HANDE/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Känsla av konkurrens och optimism som resurser för att främja akademiskt engagemang. Process - Soc Behav Sci. den 16 januari 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Handbok för forskningsstudentengagemang [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [citerat den 9 september 2020]. Finns på: https: // www.Forskning.Net/publikation/310773130_handok_of_student_engogement