Skillnader och likheter mellan den evolutionära teorin om Piaget och Vygotsky

Huvudskillnader mellan Piaget och Vygotskys teorier

- Piaget Det ger mer uppmärksamhet på barnets interaktion med den fysiska miljön, medan Vygotsky belyser vikten av social interaktion.

- Vygotsky ger större betydelse för det sociala och kulturella sammanhanget.

- För Piaget har intelligens biologiska rötter (trend med levande varelser i anpassning till miljön; biologisk betyder inte förutbestämd), medan för Vygotsky är dessa rötter sociala.

- Den utveckling som Piaget hänvisar till är en naturlig, spontan utveckling (från personmediuminteraktionen), medan Vygotsky hänvisar till en utveckling som inte är möjlig utan vuxens hjälp.

- Piaget förstår utvecklingen som en intern och individuell process. Vygotsky förstår det som en social (interpersonell) process.

- För Piaget går det kognitiva framsteget från individ till socialt och av Vygotsky från det sociala till individen.

- För Piaget gynnar social interaktion kognitiv utveckling. För Vygotsky tar utvecklingen form genom social interaktion.

- I Vygotskys teori är den vuxna eller handledarens roll mer relevant.

- Piaget presenterar en universell stadionteori, medan Vygotskys teori inte är en stadionteori.

- Piaget presenterar en mer linjär och enkelriktad utvecklingsvision, medan Vygotsky prenumererar en mer diskontinuerlig och multidirectional utvecklingsvision.

- Enligt Piaget Learning är underordnad utveckling, medan för Vygotsky Learning är utvecklingsmotorn, Förstå att mellan lärande och utveckling finns det en dubbelriktad och ömsesidig inflytande relation.

- Piaget presenterar en vision om kognitiv utveckling som en process för globala och allmänna förändringar. (Piaget presenterar en homogen vision om kognitiv utveckling - De framsteg som sker vid en given tidpunkt påverkar vägen för resonemang inom alla kunskapsområden

- Vygotsky förstår att trots att allmänna förändringar inträffar ges specifika utvecklingsframsteg inom olika kunskapsområden. Hans vision om kognition är inte så homogen. Vygotskys vision är mer nyanserad i detta avseende).

- Piaget placerar slutet på kognitiv utveckling i tonåren. Vygotsky förstår utvecklingen som en process som inte har ett så definierat mål eller konkreta temporära gränser.

- De ger en specifik vikt och en annan roll för språket.

- Vygotsky, till skillnad från Piaget, ger skyltarna (numeriskt system, muntligt språk, skriftspråk ...) en avgörande roll i kognitiv utveckling.

Huvudsakliga likheter mellan Piaget och Vygotskys teorier

- Studera den psykologiska utvecklingsprocessen.

- De fokuserar på kognitiva aspekter (relaterade till kunskap) om utveckling.

- Båda författarna har stor vikt vid interaktion med miljön. (Piaget ger mer uppmärksamhet på interaktion med den fysiska miljön, medan Vygotsky fokuserar på interaktion med den sociala miljön.)

- De använder tillämpliga forskningsmetoder i naturliga sammanhang (hus, skola ...).

- Båda gör en konstruktivistisk kunskapsmetod (förtydligande: i den meningen att de förstår att kunskap inte är en kopia av verkligheten, utan en konstruktion av individen. Det talas om konstruktivism socialt i fallet med Vygotsky).

- De delar en aktiv vision av den utvecklande människan.

- De är icke -Innatistiska författare (det finns ingen medfödd kunskap) eller utgör en genetisk determinism.

- De tar upp förhållanden mellan utveckling och lärande.

Några vanliga missförstånd om teorierna om Piaget och Vygotsky

- Piaget och Vygotsky föreslå stadionsteorier. Fas, period, scen, scen ... är inte synonyma termer även om det kan tyckas. Endast vissa teorier om evolutionär psykologi föreslår stadier (Piaget är det mest anmärkningsvärda fallet). Vygotsky tror till exempel inte på förekomsten av utvecklingsstadier. Systemiska och ekologiska perspektiv talar inte om stadioner. Stadium är en term med starka teoretiska konnotationer. Karmiloff-Smith talar till exempel om "faser", vilket är annorlunda, eftersom det är en annan teoretisk strategi, ett annat sätt att förstå utvecklingen. "Stadium" och "fas" är termer som antar olika teoretiska åtaganden, olika sätt att förstå utveckling. Vi kommer att säga att de är förklarande koncept. I evolutionär psykologi är det vi gör alltid referenser till åldersintervall när förändringarna beskrivs. Vi pratar om stadier eller perioder i en mer beskrivande mening, vilket inte innebär teoretiskt engagemang för konceptualiseringen av utvecklingen. (Jag vet att detta nu kan överväldiga, men vi får se det ...).

- Nej. Vygotskys teori fokuserar mer på den vuxna personen. Faktiskt återspeglade mycket om barnutveckling och utbildningsfrågor.

- Stadionerna som föreslagits av Piaget är mycket specifika när det gäller åldersgräns. I Piagetori Stadiumsekvensen höjs som fast och universell, men kronologi (ålder) kan variera ganska mycket från ett barn till ett annat.

- Båda ritar Organisk utveckling av psykologiska processer. Vi kan inte säga att de förklarar organisk utveckling, men den psykologiska. De inser vikten av organiska faktorer, men de fokuserar inte på dem.

- Piaget ger stor betydelse för mognad. Organisk mognad är en faktor att tänka på, men inte den enda eller den mest relevanta för honom.

- Piaget och Vygotsky ger särskild betydelse för genetiska faktorer. Relativ betydelse ja, men inte särskilt. Piaget och Vygotsky erkänner förekomsten av genetiska faktorer (som alla i evolutionär psykologi, när extrem miljö har övervunnits behaviorism av Watson), men inte i en deterministisk mening.

- Piaget och Vygotsky antar ett genetiskt perspektiv inom psykologi. Detta innebär att de anser att det bästa sättet att studera mänsklig psyke inte är att bara studera det slutliga tillståndet (vuxen?), Men för att studera ursprunget, processerna för bildning och omvandling av psyken, det vill säga uppkomsten av psyke (därmed uttrycks genetiska perspektiv, genetisk psykologi - aplicerande piaget och vygotsky - eller valören av genetisk teori som får teorin av Piaget). Genom att anta ett genetiskt perspektiv är att det är att studera den genetiska faktorns uppkomst, bildning och utveckling av psykologiska processer.

- Påverkan av biologi i Piageteori ses vad den biologiska anpassningsmodellen gäller (Varje levande organisme tenderar att anpassa sig till miljön, för att upprätthålla en balans med den, så den har möjligheten till självreglerande) till intelligens (intelligens är anpassning och baseras på de allmänna mekanismerna för biologisk anpassning -assimilation och boende-). Påverkan av biologi på Piagets teori går förbi, inte för betoning på genetiska faktorer, vilket jag upprepar, gör inte.

- Piaget ger liten betydelse för externa faktorer. I Piagets teori är interaktionen med miljön nyckeln. Utveckling är resultatet av ämnesmediuminteraktion. Det som är sant är att det betonar interaktion med den fysiska miljön.

- Den huvudsakliga likheten mellan Piaget och Vygotsky är det De anser att den sociala miljön har stor betydelse i utvecklingen av någon person. Ja, men med nyans. För Piaget bidrar sociala interaktioner till kognitiv utveckling. Kognitiv utveckling följer en oföränderlig och universell kurs (styrd av intern assimilering, boende och balansmekanismer) och social erfarenhet är ytterligare en faktor för att förklara evolutionära förändringar (inte den viktigaste, inte heller de mest utarbetade och integrerade i förslaget Piagetian Development). För Vygotsky tar utvecklingen form i sociala interaktioner, det finns inte utanför social erfarenhet och kultur, det är en social och kulturell process i huvudsak.

- Piaget är inom kognitiv psykologi. Piaget är inom "Kognitivistisk psykologi". De Kognitiv psykologi Det är psykologin för informationsbehandling, en mycket annorlunda teoretisk strategi som vi också kommer att se i ämnet.

- Teorin om Piaget ligger inom den genetiska kognitiva och Vygotskys i sociala kognitiva. Vygotskys teori är också genetisk, vilket innebär att den tar upp ursprung och bildning av kognition, kunskap.

- Ja, I bred mening ja, till en social konstruktivism. Det är Piaget som tydligast definierar sin teori som "konstruktivistisk" och som utgör konstruktivism som ett alternativt sätt till innatism och miljöism.

- Nej. Piagets tillvägagångssätt skiljer sig mycket från beteendemässighet (miljök). Vygotskys teori flyttade också bort från beteendeism.

- Vygotsky förstår att språket kvalitativt påverkar tankens natur. Piaget anser att språket är en process underordnad kognition. Språk hjälper tanken att vara snabbare, flexibelt och härifrån och nu, men det förvandlar det inte.

- Nej. Språk spelar en mycket viktig roll i sin förklaring till utveckling. Vi kan inte prata om språk och utveckling som två olika saker och skapa en ordning mellan dem.

- Nej. Lärande är underordnad utveckling, det beror på det. Detta bör vara nyanserat mycket. I själva verket säger han att utvecklingsprocessen är oberoende av inlärningsprocesser. När Piaget betraktar förhållandena mellan utveckling och lärande förstår det utvecklingen som en endogen process (interna förändringar) av konstruktion av operativa strukturer (i ungefär operativa strukturer är organisationen av representativa scheman, förstås som mönster för mental handling eller intern om verklighet) och lärande som en exogen process (kunskapsförvärv). Förstå att utveckling är en process som inte påverkas av lärande. Kunskapsförvärv modifierar inte den interna kursen för kognitiv utveckling. Utveckling, men det är förutsättning för lärande. Den evolutionära nivån (kom ihåg att det inte är detsamma som mognadsnivå -organisk utveckling -) av personen avgör vad han kan lära sig eller att han inte kan lära sig. Detta är Piagets tillvägagångssätt. En annan sak är att Piagets konstruktivistiska vision om kunskap eller intelligens har utarbetats av andra författare (till exempel Coll i vårt land) för att redogöra för inlärningen av specifikt innehåll. Denna utarbetande är det som kallas konstruktivistisk vision om lärande. Visionen om lärande som en exogen process förvandlas till en vision om lärande som en process som följer de principer och mekanismer som Piaget hade föreslagit för intelligens (konstruktion av system, strukturer, assimilering, boende, anpassning, balans ...).

- För Piaget, utvecklingens huvudperson är barnet och för Vygotsky är det personen som interagerar med barnet. Det är sant att Piaget förstår utvecklingen som en grundläggande individuell process, baserad på interna mekanismer (utan att glömma att det inträffar tack vare interaktion med miljön) och att Vygotsky förstår utvecklingen som en social process, men det betyder inte att Vygotsky inte beviljar barnets framträdande. Personen som utvecklas som en aktiv organisme, aktivt involverad i interimeringsprocessen, inte som en organisme helt enkelt reaktiv på miljön eller sociala påverkan.

- Enligt Piaget rymmer individen den nya kunskapen.

- Det är vanligt att felaktigt använda termen "rymma" med hänvisning till Piagets teori. Det är felaktigt att säga att ny kunskap är tillgodoses. Dessa assimilat. Boendet för upplevelsen av de tidigare kognitiva systemen, den kognitiva strukturen som redan finns i ämnet.

- Vygotsky är associerad med konstruktivism. Beteendeteorin är från Piaget. Båda ger stor betydelse för språket.I Vygotskys teori, första språk och sedan utveckling. Piaget betraktar lärande som en annan utvecklingsfaktor. Piaget anser att utveckling och lärande De är mycket släkt.

Sociokulturell eller historisk-kulturell teori om Vygotsky, huvudidéer

Piaget Learning Theory: Sammanfattning, vad är, analys och videor