Psykologi

Kommunikation ett behov av dagens skola

Kommunikation ett behov av dagens skola

Idag skrivs en hel del kommunikation, det talas om ämnet, men det ger intrycket att det inte finns några oklarheter och brist på förtydligande i detta avseende. När en tonåring tar hand om samråd som inte pratar med sina föräldrar, säger han att han har kommunikationsproblem, så det avslutas om ett par inte känner sig nöjda; eller när man hänvisar till en grupp studenter som känner sig spända och avlägsna, olika situationer, olika miljöer och samma slutsats.

Ändå, ¿Vad menar vi när vi bekräftar att det i dessa fall är ett kommunikationsproblem?, ¿Hur personlighet har sitt ursprung och utvecklas?, ¿Betydande diagnossituationer körs?, Hur utbildningsprocessen blir?, ¿Vad är orienteringen själv? I sökandet efter svar på dessa frågor kommer vi säkert att hitta Kommunikationskategori: Ett behov av skolan idag.

Du kan också vara intresserad: skolkonflikter: ett problem med alla index
  1. Vad är kommunikation
  2. Typer av kommunikation
  3. Interaktioner i klassrummet
  4. Skolgrupp: Din organisation
  5. Kommunikation En interaktiv process.
  6. Kommunikativ dimension
  7. Perceptuell dimension
  8. Interaktiv dimension
  9. Kommunikationsbarriärer
  10. Kommunikation i klassrummet
  11. Kommunikation som indikator på gruppsammanhållning
  12. Kommunikation och rumslig distribution av grupper i klassen.

Vad är kommunikation

Kommunikation, till exempel utbildning som helhet, är en domän för mänsklig aktivitet som fördjupar sin studie är ett privilegium för olika vetenskaper. Komplexiteten i interpersonell kommunikation kräver en tvärvetenskaplig strategi. Men vid denna tid kommer vi att titta på kännetecknen för kommunikation från psykologi.

¿Vad man ska förstå genom kommunikation?, ¿Vilken plats upptar kommunikation i mänskliga relationer?

"Etymologiskt kommer termen kommunikation från den latinska kommunisen som betyder vanligt. Genom att kommunicera vi tänker etablera ett samhälle med det andra föreslår vi att dela information, en idé, en attityd och en känsla.”(Ibarra, L 1988)

De Kommunikation är en integrationsprocess Bland de människor där Dess psykologiska egenskaper uttrycks Och där deras idéer, representationer och känslor bildas och utvecklas. Varje person har sitt eget kommunikationssystem baserat på sina attityder, deras inriktningar angående sig själva och andra, deras arbete, den allmänna organisationen av deras liv och en mycket komplex uppsättning faktorer. Var och en förmåga att kommunicera sina förmågor att tala eller skriva ordentligt. Personlighetsegenskaper, deras chanser att lyckas och självrealisering verkar vara direkt relaterade till deras förmåga att kommunicera. I detta avseende hänvisar vi till interpersonell kommunikation.

Vi förstår genom kommunikation en förhållningsprocess där alla deltagare gör det som ämnen. I denna process Ämnet antar och överför meddelandet enligt hans personlighet och stimulerar utvecklingen av kognitiva potentialer och nya skäl, intressen och övertygelser. Det representerar det grundläggande sättet för den sociala determinismen för personlighet, på detta sätt är den syntetiserad, organiserad och utarbetar den kulturella historiska upplevelsen. Kommunikation är att erkänna den andra, ta hänsyn till, dynamiskt, aktivt. Under denna process utbyts funktioner, roller, samarbete, förståelse och slips från. Kommunikation stimulerar kognition och tillgivenhet och kan orsaka reflektion.

Typer av kommunikation

Följaktligen med ovanstående identifierar vi oss i kommunikationstyper av interaktion:

  • Biologisk interaktion: Äg den nyfödda med mamman som inte reduceras till tillfredsställelse av biologiska behov, utan förmedlar också kulturupplevelser, känslor och riktlinjer.
  • Personlig interaktion: Det hänvisar till den intersubjektivlänken, mötet med den interna världen för den betydande "andra" under hela dess utveckling.
  • Kulturell interaktion: Anslag till normer, riktlinjer, koder och värden som styr socialt som en del av en kultur.
  • Transcendental interaktion: Tillåter integration av vad som har lärt sig med vad som gradvis förvärvas.
  • Interaktion med dig själv: Denna typ uppmuntrar utvecklingen av personlighet, identitet och nya relationer med andra och med miljön med större mognad.

Kommunikation och interaktion är genomförda för att förstärka det relationella systemet som möjliggör kontinuerligt utbyte, mottagning och uppfattning av meddelanden som Främjar förbättringen av ämnet. Kommunikation analyseras i personlighetsramarna för de ämnen som interagerar intellektuell och känslomässigt i denna process.

Till det faktum att personligheten avslöjas i kommunikation ger vi ett diagnostiskt värde och drar nytta av forskningen i studien av kategorierna personlighet och kommunikation. ¿Hur de sociala relationerna där ämnet ingriper påverkar eller inte deras behov? Kommunikationsprocessen påverkar personligheten i form av känslor, av betydelser för subjektivering av verkligheten. Interpersonell kommunikation som äger rum i skolstadiet representerar en viktig faktor i utbildningen och utvecklingen av elevernas personlighet. I den utsträckning vi närmar oss mer förståelse för de psykologiska mekanismerna för denna interaktionsprocess kan vi genomföra den mest effektiva skolinsatsen och bättre vägledare, elever och mödrar.

Interaktioner i klassrummet

På grund av interaktioner i gruppen kommer medlemmarna att ockupera vissa positioner och kommunikativa riktlinjer kommer att fastställas, som alla kommer att påverka gruppbeteende. Skolgruppen kännetecknas av tillfällig stabilitet och detta innebär inrättandet av den formella (officiella) strukturen och uppkomsten av en informell struktur.

De positioner som studenter ockuperar Beroende på de tilldelade uppgifterna kommer det att generera interaktioner och att skein av relationer komplexeras av de interaktioner som kommer från den informella strukturen. Gruppstrukturen påverkar:

  • Medlemmarnas beteende
  • Gruppnöjdhet

Normerna för beteende hos skolgrupper kommer också från kommunikationsstandarder. Dessutom påverkar gruppens kommunikativa process avsevärt I den informella strukturen i skolgrupper. Allt detta avslöjar de nära kopplingarna mellan gruppinteraktion, kommunikation och struktur och behovet av att studera interstices för att förstå elevernas gruppbeteende och designvägningsprogram för läraren.

Vi kommer inte att försöka granska komplexiteten i gruppen av gruppinteraktion men utforska hur interaktion och kommunikation sker och inflytelserika faktorer.

¿Vad man ska förstå genom interaktion?

Förhållandena mellan två eller flera personer där handlingarna hos en påverkar de andra och vice versa provocerar andra åtgärder av svar eller reaktioner från varandra. Dessa svarskedjor kan skilja sig från det ena föremålet för det andra. För att förstå beteendet hos ett barn före en viss händelse där han interagerade med en annan under skolförhållanden skulle det vara nödvändigt att överväga:

  • Personlig historia (erfarenheter).
  • Personologiska egenskaper.
  • Social utvecklingssituation.
  • Gruppposition.
  • Interaktionsfrekvens.
  • Intersubjektivlänk.

I ett besök på en skola Vi observerar följande situation:

I klassrummet under vilotiden och skiftförändringen föreslår Gabriel ett tryck till Lester. Var och en tillhör olika undergrupper i denna grupp. I början av Lester -klassen drar Gabriels ordförande och han faller och orsakar skratt av vissa och andras obehag som bara upphörde lärarnas ingripande. Under de på varandra följande dagarna förblev rivaliteten mellan undergrupperna, vilket resulterade i svårt för läraren att förhindra utbrott av "hämnd" för dem som stödde den ena eller den andra.

Behörighetens oro var att trots de disciplinära åtgärder som antogs med de två studenterna (Gabriel och Lester) hade gruppsituationen som genererades delat upp gruppen på ett sådant sätt, vilket gjorde motstånd mot att integrera arbetsteam som tillhörde undergrupper olika, i urtaget som de inte delade spel och icke -verbala uttryck för ilska observerades. Läraren berättade för oss att i andra liknande situationer "blod inte hade nått floden" ¿Varför den här gången gruppens beteende var våldsamt?

Vi frågade läraren att eftersom hon jämförde två liknande situationer, identifierade skillnaderna. I den tidigare situationen attackerade en student den andra, de attackerade reagerade inte våldsamt, men undviker konfrontationen. Gruppen reagerade på ett annat sätt inte med manifestationer av våld. Dessutom hade studenten inte interagerat lite i gruppen.

¿Vad indikerar denna situation?

Gruppens beteende påverkar sättet att interagera medlemmar såväl som de positioner de upptar i gruppstrukturen. Andra inflytelserika möten i interaktionstyper är:

  • Ålder
  • Könet
  • Social acceptans
  • Grupporganisation
  • Volym
  • Kommunikation

Utbildning för mänsklig kommunikation kan vara den bästa förebyggande nivåorienteringen för att främja lösningar på konfliktsituationer på ett konstruktivt sätt.

Skolgrupp: Din organisation

Om vi ​​kommer ihåg skolans egenskaper som en organisation, bör det inte bli förvånad över att det finns de som känner igen klassgrupper som en mycket formaliserad struktur (Banny - Johnson, 1971) vilket innebär att denna organisation är förutbestämd och inte beror på gruppmedlemmarnas önskemål och preferenser.

Skolgruppen är formellt strukturerad för att uppnå de mål som fastställts i de programmatiska dokumenten, underlättar lärare och chefer att utföra de uppgifter som tilldelats sina roller snarare än att uppnå elevernas mål och ambitioner, även om genom att främja de åtgärder som tillåter prestanda elevernas lärande är förespråkad från lärarens roll.

Kommunikation En interaktiv process.

Med tanke på kommunikation som en form av interaktion innebär att belysa den aktiva karaktären hos deltagarna i processen. Kommunikation i sin förhållanden mellan två eller flera personer där alla dess deltagare ingriper som aktiva ämnen. Att föreställa alla deltagare som ämne gör det möjligt att överskrida det klassiska kommunikationsschemat.

Kanalmeddelande

Emittent ----> mottagare

Respons

Ämne ----> Objekt

Genom att lokalisera "en annan" i mottagarens position överlappar den aktiva karaktären, visualisering av det som en enhet som får information eller tillgivenhet och svarar på stimulansen på ett mekaniskt sätt, vilket bevisar kvaliteten på mottagandet av meddelandet (foder (foder - tillbaka) som inte antar att ämnet (mottagare) är involverat i den kommunikativa handlingen, och inte heller begått deras motiv och behov.

  • Ordet kommunikation Som vi uttrycker tidigare härstammar det från latin allmänning Vad betyder vanligt. Genom att kommunicera vi tänker etablera ett samhälle med det andra vi föreslår att dela information, en idé, en attityd, etablera kontakt, uttrycka tankar och känslor.
  • Personen som börjar kommunikation är sändare som överför tankar, åsikter, känslor, tvivel.
  • Mottagare Det kallas vem som lyssnar, välkomnar, får det som utfärdas.
  • Innehållet som kommuniceras mellan dem kallas meddelande.
  • Det sätt som används för att utfärda detta meddelande hänvisar till kanal som kan ske genom ord, för gester, rörelser, ansikte mot ansikte, skriftligt.

De element som utgör den kommunikativa processen representerar ett komplext, dynamiskt och beroende av varandra, så att variationer i en av dem påverkar andra och kommunikation i sig själv.

Att föreställa kommunikation som en interaktiv process leder oss till att ompröva det föregående schemat för att lyfta fram den aktiva karaktären och tillståndet för alla deltagares ämne.

Ämne

Kommunikationsstruktur:

  • Kommunikativ dimension
  • Dimension föreskrift
  • Interaktiv dimension

Kommunikativ dimension

Det hänvisar till informationsutbytet mellan individer. Inkluderar element som:

  • Muntlig, skriftlig eller gestkälla.
  • Meddelande eller mottagare.
  • Primära (verbala) och sekundära (icke -verbala) kanaler.

Att kommunicera antar att komma i kontakt med den andra, är att på något sätt tränga in subjektiviteten som vi (det) vi kommunicerar. Acceptera att delta i vårt. Det betyder att dela smaker, hobbyer, upplevelser. Utvärdera innehållet i de mottagna meddelandena, visa att vi lyssnar noggrant och en tillgänglighet till dialog, inte bara till monologen.

Allt beteende avslöjar kommunikativa meddelanden som representerar information som genererar fordon mellan människor. Av de typer av verbal och icke -verbal kommunikation. De visar inte alltid sammanhängande och observerar avvikelse som kan förvränga meddelandet och skada förhållandet eller skapa konflikter.

Muntlig kommunikation

Användningen av verbala medier, tecken, symboler för att överföra information ger en viss kunskap, vilket inte leder till en interpersonell länk. Det utgör den primära kommunikationsnivån fokuserar på "vad som sägs" genom direkt förståelige koncept.

Icke-verbal kommunikation

Meddelandet uttrycks av icke -verbala former som innebär från samtalspartnerna en tolkning eller översättning av det kodade språket som den får. Det representerar den sekundära kommunikationsnivån fokuserar på ”vad som sägs med gester eller kroppsspråk. Det kännetecknas av sorten och amplituden: ton och böjning av röst, rytm, kadens, kontakt, kontaktens kontakt, rörelser, gester, kroppsställningar, tystnaden.

Även sammanhanget där kommunikation sker är nödvändigt för att förstå vad som kommuniceras. Meddelandet som skickas kan förstås på olika sätt och framkalla känslor beroende på samtalspartner och sammanhang. Ibland orsakar störningar i båda konflikterna, vilket om denna möjlighet inte skulle vara oförklarlig att reaktivt beteenden som observerats i de andra.

Perceptuell dimension

De ömsesidiga uppfattningar och förståelseprocess Bland deltagarna i den kommunikativa processen. Ömsesidig förståelse innebär att överväga skälen, målen och aktiviteterna för den andra såväl som dess acceptans, som uppmuntrar gemensamma åtgärder och stänger länkarna till intimitet och koppling mellan deltagarna. Det är möjligt att förstå den interpersonella attraktionen i gruppen om vi värderar utvecklingen av den perceptuella dimensionen

Interaktiv dimension

Det hänvisar till organisationen av interaktionen mellan de ämnen som kan anta olika former av:

  • Samarbete.
  • Kompetens.
  • Avtal.
  • Konflikt.
  • Anpassning.
  • Opposition.
  • Förening.

I denna dimension sticker det känslomässiga elementet i kommunikationen ut. Utvärdera hur ämnen interagerar har ett extraordinärt värde i utbildningsarbetet. Kommunikation är en form av interaktion, den kan betraktas som en indikator på gruppnivån och deras beteende. En dysfunktionell kommunikation kan generera spänningar eller frustration.

Dessutom kan kommunikationsbarriärer orsaka Svårigheter att fastställa standarder För gruppens funktionalitet och till och med vara en av variablerna som förklarar svårigheterna i lärande och elever i elevernas beteende .En framgångsrik diagnos gör att läraren kan ge nivåerna av hjälp som utvecklar elevernas potential.

Vid adressering av strukturen och funktionerna i kommunikationen, den informativa processen där kommunikation uppfyller funktionen av Informationsutbyte; Processen för interaktion, av ömsesidigt inflytande, kommunikationen uppfyller ett fall av beteende reglerande funktion; och processen för ömsesidig förståelse, av interpersonell uppfattning där kommunikatörernas känslor ingriper och som uppfyller en affektiv funktion. I processen med ömsesidig förståelse som anses vara väsentlig i relationen mellan lärarstudenten, mekanismerna för identifiering, ömsesidig uppfattning och empati som under villkoren för vår arbetslinje, arbetet med påverkan av kommunikationsprocessen i utbildning av professionell professionell Anledningar representerar ett ögonblick av särskild uppmärksamhet i uppfattningen av de olika arbetssessionerna som utgör experimentet.

I Lärarstudentkommunikation Den informativa funktionen förvärvar en stor dimension eftersom den är den första som underlättar konstruktionen av sitematiserad kunskap och de nödvändiga upplevelserna i utbildningen av studenter. Inte ofta är denna funktion hyperboliserad till nackdel för resten, vilket manifesterar den asymmetriska karaktären av kommunikation som gör att kommunikationsprocessen är mindre effektiv (Ibarra, L. 1988). Dessutom, som en process för interaktion, kan den inte tänkas på ett sådant sätt att den ena polen utfärdar meddelandet och den andra får bara den informationen, men att ämnet innebär att en personlighet i processen antyder som en personlighet i processen . I informationsutbytesprocessen finns det ett ömsesidigt inflytande som påverkar studentens beteende. I detta avseende är det nödvändigt att ta hänsyn till att i kommunikation kan eleverna, såväl som av eleverna själva som kan få en uppfattning förvrängd av läraren eller att meddelandet inte har avkodats ordentligt.

Kommunikationsbarriärer

Vi förstår med kommunikationshinder störningar eller hinder som hindrar förståelsen för information, av känsla och beteende. och förhindra funktionaliteten i processen och en adekvat interpersonell relation . Vissa har identifierats som:

  • Egen kärleksbarriär: subtrahera värde från andras egenskaper och uppskattar bara deras. Det antas med all sanning och hindrar andra från att prata.
  • Likgiltighetsbarriär: den andra hörs men den hörs inte.
  • Barriär för överlägsenhet: det känns överlägset den andra, det betraktas inte som samma i värdighet. Betrakta den andra som ett objekt, inte som ett ämne.
  • Selektiv öronbarriär: Lyssna bara på vad som är bekvämt för dig.
  • Mönsterbarriär: När du skriver den andra i en viss bild.
  • Språkbarriär: När ironi eller hån före omfattande språk innan.

I den kommunikativa processen höjer vi hinder utan att veta konsekvenserna för interaktionen med den andra eller hur dysfunktionella som resulterar i vilka termer, utvärdering av bedömningar, auktoritära, anklagare, som förhör, trivialiserar och ger lösningar eller råd som sändas.

I samma mening, övergeneraliseringar som använder totaliserande uttryck, lapidary som "alltid" "ingenting" regelbundet åtföljd av olämplig känslomässig börda. Liksom meddelanden eller i verkligheten de dubbla meddelanden som innebär motsägelser mellan verbal och icke -verbal kommunikation, innehåll och tillgivenhet, diskurs och beteende eller mellan vad som uttrycks och vad som krävs, "gör vad jag säger och inte vad jag gör".

Att kommunicera bättre Det skulle vara bekvämt att observera vissa aspekter:

  • Välj en lämplig plats och ögonblick med den andra personen
  • Reflektera över vad du vill få och hur man säger det bättre
  • Var medveten om hur vi känner och söker ett gynnsamt känslomässigt tillstånd för att kommunicera (ett bra suck eller räkna upp till tio beskriver fakta, inte kvalificerar, domare eller skuld. "Musiken är så hög"
  • Uttrycka känslor, önskningar och åsikter i form av "mig" -meddelanden ("Jag är plågad", istället för att säga . "Du plågar mig") de meddelanden du regelbundet anklagar.
  • Erkännande av egna och andra behov. "Jag vet att du vill höra musik och jag måste sova"
  • Förhandla om en lösning som tillfredsställer samtalarna "om du lyssnar på den kortaste musiken jag kan sova"
  • Reflektera över möjliga konsekvenser av deras handlingar
  • Användning av tydliga, exakta och användbara meddelanden

En empatisk lyssnande gynnar den kommunikativa processen till:

  • Acceptera argument, invändningar eller kritik från den andra personen utan denna betydelse för att komma överens med deras beteende eller åsikter.
  • Engagera sig fysiskt och mentalt att lyssna, titta på den andra, indikera att det hörs bekräftar med deras huvuden.
  • Lyssna utan onödiga avbrott.
  • Lämna pauserna för att uppmuntra den som talar till vad han fortsätter att göra.
  • Undvik att bli defensiv.
  • Distrahera inte uppmärksamheten i konversationen från vilken du talar, visar dig själv i oenighet eller talar om dig själv.
  • Sammanfatta då och då vad den andra säger för att se till att det har behandlats.

I en diskussion med en grupp mödrar och fäder och vid ett annat tillfälle i ett möte med lärare var reflektionerna liknande ¡Hur svårt och hur lätt det är att kommunicera ordentligt! Och hur många hinder vi upprättar utan att märka att det distanserar oss från den andra av kommunikation. Domänen för dessa element är ett viktigt ögonblick på vägen som får oss att skapa fler utvecklare interpersonella relationer och för detta är väsentlig funktionell kommunikation.

Kommunikation i klassrummet

Om i klassrummet Kommunikation genomförs i en mening, Från lärarutgivare av innehållet till eleverna och eleverna är inte involverade i den kommunikativa processen Detta kommer att vara dåligt, Eftersom det inte finns några påvliga möjligheter, dialog eller utbyte skapas inte interaktivt utrymme och deltar inte av olika skäl: av rädsla för att göra misstag på grund av brist på motivation, eftersom den lämpliga tiden inte genererades etc. Lärare kunde minska disciplinproblem i klassrummet, om de främjade effektiv kommunikation där eleverna hade möjlighet att interagera, utbyta åsikter och kriterier fritt och kommunikation var också en student - student inte bara i vertikal riktning lärare - student - student - student - student.

Att begränsa utbytet och dialogen mellan elever under klassen eliminerar inte behovet av att uttrycka känslor eller idéer om tillfredsställelse eller obehag, innehåller bara dem eller hämmar dem .Dessa kommer att manifestera sig vid en annan tidpunkt, i fördjupningen eller i en annan klass, men som en spräng för det tryck som gruppen har utsatts för. Denna aspekt observeras också i inlärningsprocessen, där bristen på förmåga att generera en deltagande debatt med ingen kort frekvens orsakar mekaniska frågor och svar som inte garanterar högkvalitativ produktion eller kunskapskonstruktion.

Observera hur saker sägs, det klargör sin betydelse och bidrar till lärarens arbete i gruppens utbildning. Utbildningsmodeller associerade med kommunikationsmodeller har identifierats enligt J -klassificering.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Utbildning med betoning på innehåll

Läraren tar den ledande rollen i processen för överföring av information och värderingar från maktens och kunskapens plats .Studenten är placerad på plats för okunnighet, att inte veta, ta emot och ta emot passivt vad som överförs, deponitären av kunskap främjas inte implikationen av ämnet till inlärningssituationen. Denna modell är typisk för traditionell undervisning. Det är associerat med den tidigare utbildningsuppfattningen, den klassiska kommunikationsmodellen, kännetecknad av ett ämne - objekt, vertikalt, auktoritärt och monologiskt förhållande från en adress: lärarens.

Utbildning med betoning på effekter

Utbildning med betoning på effekter representerar ett försök att aktivera undervisning med introduktion av tekniska medier som tv, video, radio bland andra. Utbildningsteknologi deltar grundläggande vanor hos elever från stimuli schemalagda och planerade av läraren, till vilken eleven kommer att svara och upprepa övningen tills den förväntade effekten och deras automatisering . Studentens deltagande är mekaniskt och passivt och underordnat de repetitiva åtgärder som utformats av läraren som förblir i den tidigare modellägaren av kunskap och kontroll av resultaten. Kommunikationen fortsätter att vara enkelriktad, vertikal, läraren skickar meddelanden och programmerar feedbacken i form av stimulans och straff för bildandet av vanor. Ett verkligt deltagande av ämnet uppmuntras inte baserat på deras behov och motiv. Detta betyder inte att introduktionen av de tekniska medlen i undervisningen innebär denna modell som dess användning också kan främja studentens engagemang som ett ämne för lärande, det beror på målen och uppfattningen av utbildning.

Utbildning med tonvikt på processen

Utbildning fokuserad på processen stimulerar läraren konstruktion av kunskap i eleven och välgören och lärande, förutsatt en ledande roll och deltar som ämne. Kommunikation i den här modellen är en interaktiv process, förhållandet är ämnesämnet, flödet och återflödet av information, utbytet mellan lärare och elever och bland eleverna själva och bland eleverna själva stimuleras. Det finns en riktig kommunikativ dialog, en inflytelserik faktor i utbildningen av personlighet, för när de begår som person, när de överväger deras behov och skäl i lärande, ingriper de aktivt i bildandet av deras värden och deras förberedelse för livet. Fortfarande i vårt klassrum blandas de två första modellerna, även om läraren befinner sig i en inlärningsprocess för hur man kan gå från kunskapsplatsen, traditionellt erkända och acceptera att de andra, eleverna också har en kunskap, vilket gör att uppvakningen av uppvakningen intressera vad de lär sig. Dialogisk kommunikation är ett sätt att genomföra detta andra sätt att spela vår roll och bli bättre lärare.

Kommunikation som indikator på gruppsammanhållning

Innan en grupp av hög gruppsammanhållning kan det förutsägas att det kommer att finnas hög kommunikation mellan dess medlemmar. I den utsträckning en grupp uppvisar en hög sammanhållningsnivå kommer vi att hitta mindre individuella skillnader i mängden interaktion. Studenternas tillfredsställelse och nöje ökar genom interaktion.

Om han Student uppfattar inte att han är accepterad För de andra medlemmarna i skolgruppen tenderar deras känslomässiga svar att begränsa deras deltagande i gruppfrågor. Läraren kan bättre hantera gruppen i den utsträckning den tar hänsyn till frågor som: Studenter som upptar en lägre position vill uppnå gruppens acceptans och hitta som en ersättning för tillfredsställelsen av den önskan att ta till sig ökande kommunikation med de studenter som ockuperar centrala positioner i gruppen.

De Skolgruppsdimensioner påverkar kommunikation. Innan en stor grupp minskar möjligheterna till interaktion och kommunikation samt deltagande av elever i klassen.

Även Skoldimension begränsar kommunikationen mellan studenter. Denna faktor är nödvändig att överväga i undervisningsaktiviteter som seminarier, workshops och andra där elevernas möjligheter ingriper i debatten är mindre och som interaktionen mellan dem, särskilt eftersom i dessa uppgifter är tiden en del av i klasser med en begränsad tid och i en stor grupp skulle eleven behöva vänta på det ögonblick då hans tur anländer och kanske inte matchar hans tal med diskussionen eftersom det temat redan var bakom.

Å andra sidan upplever vissa en känsla av hot genom att utsätta sig för gruppen som hämmar deltagande genom att ha intrycket att deras åsikter inte är viktiga och inte förtjänar att bidra. Observera ett omvänt proportionellt samband mellan gruppstorlek och gruppdeltagande och självtillfredsställelse. Förklaringen av ovanstående visas när du studerar gruppfaktorer, som i sin tur påverkar den kommunikativa processen:

Stora grupper har ett större antal medlemmar och hittar fler individuella skillnader mellan dem. En stor skolgrupp upprätthålls under en period och skapar en informell struktur till formellt etablerad. Relationsnätverket är komplext av struktur och ömsesidiga uppfattningar och påverkar kommunikation.

En stor grupp tenderar att delas upp i undergrupper som är de som möjliggör interaktionen mellan medlemmarna. Beträffande skolgruppens körning observeras det att i stora grupper tenderar adressen att vara mer fokuserad på läraren, mindre deltagande och det representerar en utmaning för läraren bildandet av grupphanteringsfärdigheter så att inte använder auktoritär ledningspraxis. Det är också nödvändigt.

Kommunikation och rumslig distribution av grupper i klassen.

Bidrag från grupper på grupper, erfarenheten från lärare och forskning i skolmiljön syftar till att överväga att elevernas inställning att interagera är gynnade om de kan höras och ses, vilket gör att de inte bara kan fånga muntliga meddelanden utan också uppnå icke -verbala kommunikation ¿Var man kan hitta de mest deltagande studenter som ibland monopoliserar diskussioner? ¿ Och de som är tystare? ¿Hur man gynnar kommunikation mellan elever och inte bara i meningen med läraren och eleven?

Det har bevisats att Cirkelformad rumslig disposition Det visar sig vara tillfredsställande när det gäller att främja interaktion på horisontell nivå. Det är emellertid nödvändigt att ta hänsyn till gruppens uppgift och dimension genom att bestämma den mest smickrande varianten. I en stor skolgrupp kanske den rumsliga distributionen i cirkel inte är det mest lämpliga för effektiv kommunikation eftersom avståndet mellan medlemmarna inte stimulerar integration mellan dem. Du kan inte alltid förhindra att kommunikation riktas mot läraren. Till detta måste vi tillägga att de blyga studenterna eller att det är svårt för dem.

I små skolgrupper Med tanke på alternativet att välja fritt var man ska hitta det har observerats att dessa elever placeras runt lärarmyndigheten och som erbjuder dem säkerhet. Ett annat element att fundera över är att blyga studenter ofta upptar den första raden med avsikt att ingripa utan trycket från gruppen som kommer att uppleva i andra positioner i klassrummet. Dessa inflytelserika faktorer i naturen, kvaliteten och mängden av interpersonella relationer bidrar till utvecklingen av muntligt uttryck, en av de viktigaste färdigheterna i skolan.

I vissa pedagogiska metoder och i litteraturen devalveras den rumsliga fördelningen av barn I rader eller kolumner. I detta avseende bör det noteras att det verkar finnas en relation mellan vägen för att interagera och typen av uppgift eller aktivitet i klassen. Om målet med klassen innebär prestanda för enskilda uppgifter, platsen i rader och kolumner som begränsar kommunikation och interaktion gynnar den enskilda exekutorn. Medan i klasser att ett kooperativt lärande stimuleras, vilket främjar utbytet mellan eleverna för att uppnå målet med klassen skulle underlätta detta syfte en rumslig disposition som främjar kommunikation och studentinteraktion - student. Sammanfattningsvis gör kunskapen om dessa kopplingar mellan kommunikation och rumslig disposition i klassrummet det enklare för läraren att vara mer effektiv och förbättra körning och hantering av skolgruppen. Under klassen regelbundet ges eleverna inte möjligheten att uttrycka sig och lärare tenderar att fokusera på innehållet, vad de vill kommunicera, där meddelandet och svaret från eleverna förstås. När läraren föreställer utbildning och kommunikation som en interaktionsprocess kommer han också att ta hand om vad eleverna vill ha.

Uppfattningen av klassdisciplin och skolfilosofi om betydelsen av kommunikation mellan lärjungar kommer att påverka lärarnas beteende, den attityd han antar inför samtal i klassrummet och hans oro eller inte för att det bara hörs hans röst. I skolgrupper som har få möjligheter att kommunicera under mycket långa organiserade perioder uppfyller de sina kommunikationsbehov i utrymmen som urtag eller i klasserna själva. När eleverna känner att de har fria eller utan aktiviteter och kan interagera dem på ett kaotiskt sätt, till exempel trycket som de inte har kunnat kommunicera under klasserna under klasserna. En klass i tystnad där bara lärarens röst hördes kunde tyckas för vissa för ett "disciplinerat" klassparadigm för andra, förhållanden är inte gynnsamma för utvecklarinlärning eller skapa ett gruppklimat som gynnar relationer och kommunikation. Av alla ovanstående kan det inte dras slutsatsen att kontrollen inte är nödvändig, ordningen skulle leda till manifestation av störande beteenden och hindra inlärningsprocessen. Kommunikation och utbildning är två oupplösliga processer. Om vi ​​överväger deras band och de mest funktionella sätten att fortsätta kommer vi att satsa på en större inverkan på våra barns psykologiska utveckling.

Den här artikeln är bara informativ, i psykologi online har vi ingen makt att göra en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla ditt specifika fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Kommunikation: Ett behov av dagens skola, Vi rekommenderar att du går in i vår kategori socialiseringsproblem.