Behandling av generaliserade utvecklingsstörningar

TGD: er är en mycket komplicerad fråga som kräver hjälp av proffs, så eftersom vi identifierar några möjliga symtom på dessa störningar är det bekvämt att gå till läkare och psykologer att kunna identifiera om det är något av dessa problem eller inte. Därefter förklarar vi i denna psykologiartikel Behandlingen av generaliserade utvecklingsstörningar, Som autistisk störning, Rett Disorder, Child Disintegrative Disorder, Asperger Disorder och Generalized Developmental Development Disorder.

1. Interventionsprogram i underskottsförmåga - TGD -behandling
2.  Ämnet
3. Samla information för historien
4. Tänk på de riktlinjer som tillämpas för att skriva för människor SA
5. Andelen meningar
6. Inkorporera elevernas preferenser och intressen i en social historia
7. Presentation, granskning och övervakning av en social historia
8. Implementering av TGD -behandlingsprogram
9. Intervention och behandlingsprogram i kompetensmakt
10. Slutsatser om generaliserade utvecklingsstörningar

Interventionsprogram i underskottsförmåga - TGD -behandling

De Interventionsprogram Där större betoning har lagts och vars forskning har varit mer fruktbar har främst varit utvecklingen av utbildningsprogram för sociala färdigheter (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Enligt llaneza et al. (2010) ligger det grundläggande målet med alla sociala färdigheter utbildningsprogram i att hjälpa barnet som lider av någon typ av störning inom det autistiska spektrumet för att utveckla, förbättra eller förvärva större medvetenhet och förståelse för andras perspektiv. På detta sätt kommer detta att visa större konkurrens i sociala färdigheter som konversation, lika relationer, samarbetsspel, konfliktmedling, självreglering och problemlösningsförmåga. Sessionerna är vanligtvis mycket strukturerade och börjar med en utvärdering av individernas färdigheter och slutar med korta rapporter om de framsteg som dessa.

Metoder som rollspel eller simulering används i stor utsträckning i denna typ av program, i syfte att generalisera de situationer som höjs under programmet med de som vanligtvis förekommer i det dagliga livet. Att lära sig spela, dela, förhandla och engagera sig är avgörande färdigheter som måste undervisas genom kombinationen av uttrycklig undervisning och erfarenheterna av det dagliga livet.

En av de metoder som används allmänt för undervisning i sociala färdigheter hos barn med skolor har varit sociala berättelser. Denna teknik, utvecklad av Gray (1998), baseras främst på undervisningen om sociala färdigheter genom berättelser som objektivt beskriver människor, platser, händelser och sociala begrepp eller koncept, efter ett specifikt innehåll och format. Dessa berättelser måste inkludera de viktigaste delarna av den sociala situationen: vem, vad, när, var och varför (Sibón, 2010).

Enligt Gray (1998), Utveckla, skriva och implementera sociala berättelser effektiv kräver sex grundläggande element som vi kommer att se nedan.

 Ämnet

han Tema för sociala berättelser Det måste vara relaterat till barnets rädsla och oro, det vill säga de måste erbjuda en lösning på händelserna som ger svårigheter eller stör samma. De bör också användas för att beskriva framtida situationer eller introducera nya färdigheter i repertoaren i detta, i syfte att förhindra negativa svar i framtiden och därmed bevara barnets självkänsla.

Samla information för historien

Förståelsen av situationen för att beskriva måste genomgå en detaljerad studie av instruktören genom observation och intervjuer med relevanta personer. Observationen av situationens huvudnycklar kommer att avgöra argumentet för den slutliga historien. Dessa spelar en väsentlig roll, eftersom de definierar situationen och utgör guiden som barnet kommer att basera förståelsen för historien. Nycklarna tolkas som förutsägbara tecken som kommer att fungera som guider i det dagliga livets kaos. Ett exempel på en nyckel skulle vara urtagsklockan, som återspeglar att den har slutat och barn måste återvända till klassen.

Tänk på de riktlinjer som tillämpas för att skriva för människor SA

Socialhistoria måste utvecklas enligt de individuella egenskaperna hos de studenter som lärs ut (t.ex. Ålder, läskapacitet, förståelse, uppmärksamhetsnivå etc.). Socialhistoria måste överföra relevant information, ignorera obetydliga detaljer och lyfta fram de guider som är nyckeln till förståelsen av samma. Berättelser bör skrivas i den första eller tredje personen. Den frasologiska typologin som måste inkludera de sociala berättelserna som utvecklats är följande:

• Beskrivande: beskriver objektivt var handlingen inträffar, vem gör det, vad gör och varför. Dessa typer av meningar beskriver miljöns egenskaper, vilka karaktärer som är involverade i handlingen, vilken roll de spelar i den och förklaringen av deras beteende genom historien.
• Av perspektiv: Dessa böner beskriver människors interna tillstånd. Dessa stater kan vara: fysiska tillstånd, önskningar, tankar, övertygelser, motivationer etc.
• Direktiv: Denna typ av meningar definierar tydligt det förväntade beteendet, en viss karaktär utförs före en nyckel eller situation. Dessa typer av fraser leder beteende och påverkar direkt barnets beteende med SA, eftersom deras lärande är bokstavligt, vilket intensifierar påverkan av denna typ av direktivmeningar i dess beteende.
• Av kontroll: Denna typ av meningar är skriven av barn med syftet att identifiera giltiga strategier, komma ihåg information som ingår i en social historia, ge säkerhet eller ge dig möjlighet att testa dina egna svar. Dessa typer av uttalanden gör det möjligt för barnet att identifiera de betydande personliga strategierna för att hantera svåra situationer.

Andelen meningar

Andelen sociala historiska böner definierar förhållandet mellan mängden beskrivande, perspektiv, direktiv och kontroll i fullständig historia: sociala berättelser måste beskriva mer än direkt. Antalet är vanligtvis mellan 0 och 1 för direktiv- eller kontrollmeningar och mellan 2 och 5 för beskrivande eller perspektivmeningar.

Inkorporera elevernas preferenser och intressen i en social historia

Barnets intressen och preferenser måste direkt påverka innehållet, skriva stilar, format eller implementering av en social historia. I detta avseende kommer studentens tillvägagångssätt och motivation att bli mycket större och därmed förbättra informationsbehandlingen.

Presentation, granskning och övervakning av en social historia

Det är nödvändigt att förbereda ett utkast före presentationen av socialhistoria till barnet. Detta utkast måste granskas av föräldrar och personer som är direkt involverade i barnets lärande med målet att utvärdera det och genomföra lämpliga korrigeringar. När korrigeringarna har upprättats är implementeringsplanen programmerad, som inkluderar presentationsscheman och instruktionsmetoderna som följer med historien.

I översynen som utförs av Rao et al. (2007), en studie genomförs genom utveckling och implementering av sociala berättelser. Dessa sociala berättelser baserades på informationen från föräldrar och lärare, utöver den information som samlats in genom barnens direkta information. Innehållet av detsamma var baserat på de sociala färdigheter som måste manifesteras under utövandet av vissa lagsport, förmågan att upprätthålla och inleda en konversation och delta i gruppaktiviteter. De sociala berättelserna skrevs i bokformat och föräldrar var tvungna att läsa sina barn två gånger om dagen, före och efter klasserna. De erhållna resultaten var betydande och observerade en förbättring av användningen av sociala färdigheter hos deltagarna.

En annan metod som föreslagits av Sibón (2010) för undervisning i sociala färdigheter, är nära besläktad med sociala berättelser och är det som kallas "sociala skript". Sociala skript är baserade på uttryckliga beskrivningar av sekvensen av steg som ska utföras i var och en av de specifika sociala interaktioner. Dessa kan ha olika grader av komplexitet. Sociala skript kan innehålla bilder, text eller i de flesta fall båda.

I en Forskning som utförs av Barry et al. (2003), citerat i översynen av Rao et al. (2008) användes sociala skript som en metod för intervention för förbättring av specifika sociala färdigheter. Dessa specifika färdigheter bestod av hantering av konversation, hälsning och spel. Programmet grundades genom en veckosessioner på 2 timmar under 8 veckor. Det bör noteras att en grupp typiskt utvecklade kamrater ingick i utvecklingen av sessioner, som hade utbildats för deltagande i programmet. Varje barn som drabbades av ASD parades med ett barn utbildat under utvecklingen av sessionerna. Resultaten bevisade en förbättring av hanteringen av hälsning och de färdigheter som hade att göra med spelet, men inga betydande resultat hittades i förmågorna relaterade till konversation.

Enligt studien som utfördes av Owens et al. (2008) finns det andra tillvägagångssätt i att utbilda sociala färdigheter hos barn som lider av SA. Beteendeintervention medierad av lika har visat betydande resultat, som vi just har sett. I detta tillvägagångssätt är ett barn med en typisk utveckling (barns följeslagare, utsedd som handledare) ansvarig för att undervisa, främja och stärka det sociala beteendet hos barnet som lider av någon ASD. Trots de goda beprövade resultaten är dessa typer av interventioner dyra och konsumerar för mycket tid.

Utbildningsgrupperna i sociala färdigheter som ingår i läroplanerna som är implanterade i skolor och institut ger möjlighet till de ungdomar som lider av att observera beteendemodeller i sina typiskt utvecklade klasskamrater. Dessa interventionsprogram har visat hög effektivitet, främst i början och utvecklingen av sociala interaktioner, erkännande av känslor och upplösning av gruppproblem, även om det finns svårigheter i generalisering (Barry et al. 2003; Salomon et al. 2004 citerat av Owens et al. 2008)

I en studie som genomfördes av Bauminger 2002 (Citerat av Owens et al. 2008) Båda typerna av interventioner kombineras, det vill säga ett interventionsprogram som infogats i skolplanen tillämpades där figuren av kollegan fanns under dess utveckling. De färdigheter som fungerade var social kognition, emotionell förståelse och social interaktion. Interventionen genomfördes i 7 månader med sessioner på 3 timmar per vecka. Resultaten visade en betydande förbättring av de individer som omfattas av interventionsprogrammet i de färdigheter som hade att göra med ögonkontakt, muntliga uttryck i förhållande till intresse för partner, samarbete och bekräftelsekapacitet.

Implementering av TGD -behandlingsprogram

En annan av de uppfattningar som författarna har i förhållande till Implementering av utbildningsprogram I sociala färdigheter hos barn som lider av SA finns i det största möjliga tillvägagångssättet för barnets intressen och naturliga miljö (Owens et al. 2008). Enligt författarna möjliggör användningen av material och aktiviteter som utförs av individen större generalisering av de lärda förmågorna, utöver den ökning som innebär i förhållande till motivationen för lärande och engagemang i beteendeförändringar.

I en studie som utfördes av dessa författare jämför de de resultat som erhållits i två typer av interventioner för undervisning i sociala färdigheter: en av dem, baserat på en tillnärmning som är mer fokuserad på barnets intressen där "Lego" -spelet användes som förmedlingsupplevelse genom att infoga lärande och en annan baserad på ett mer traditionellt tillvägagångssätt, kallad sulp (social användning av språkprogram), som tillämpas i skolor med målet att utbilda i språklig och kommunikationskapacitet till de barn som presenterar svårigheter i Lärande (för en uttömmande översyn av båda inlärningsmetoderna konsulterar Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, citerat av Owens et al. 2008).

I studien delades försökspersonerna i tre grupper: en grupp som genomgår LEGO -terapi, en annan föremål för SULP -terapi och en annan kontrollgrupp. Innehållet i båda interventionstypologierna är följande:

-LEGO -terapi: Huvudmålet för denna typ av program ligger i att motivera barnet för gemensamt arbete genom konstruktion med Lego -bitar i par eller små grupper. Normalt delades barnen under uppgifterna efter den roll de var tvungna att anta: ingenjören (beskrivs instruktionerna), leverantören (hittade rätt bitar) och byggaren (placerade bitarna). Denna arbetsdelning gör det möjligt för ämnen att starta gemensamma vårdstrategier, ordlösning, problemlösning, utöver främjande av samarbete, lyssnande och sociala färdigheter i allmänhet. Andra interventionsmetoder ligger i gratis spel, utan riktlinjer präglade av forskaren, där deltagarna har möjlighet att utöva engagemang, förmågan att uttrycka sina idéer, förutom att ta perspektivet på den andra. Under utvecklingen av aktiviteter förblir terapeuten närvarande med gruppen av barn. Funktionen för detta är inte direktiv eller ger specifika lösningar på de problem som kan uppstå, deras arbete är baserat på att lyfta fram förekomsten av något problem och hjälpa individer att söka en lösning för sig själva.

-Sulp -terapi: Denna typ av intervention är baserad på direkt undervisning genom sociala berättelser, gruppaktiviteter och spel. Huvudmålet med interventionen är baserad på undervisning i färdigheter relaterade till proxemik, prosodi, lyssnande, ordskift och ögonkontakt. Normalt börjar sessioner vanligtvis med en berättelse där en karaktär presenterar en social svårighet, som löser genom adaptiv eller inte. Senare visar en vuxen modell de goda sociala färdigheterna som måste lanseras i situationen och även de negativa som inte borde visas. Barn bör utvärdera situationen och ställa frågor utöver att identifiera fel och föreslå lösningar. När denna del av sessionen är klar fortsätter barnen att genomföra förmågan genom en serie schemalagda spel. Detta tillvägagångssätt skulle vara utmärkande för de mer traditionella tillvägagångssätten inom utbildning i sociala färdigheter, eftersom den använder sig av sociala berättelser och metoder som rollspel eller modellering, förfaranden som har genomförts i utbildning i mer traditionella sociala färdigheter.

De erhållna resultaten är olika. Både LEGO -terapi och SULP -terapi förbättrade betydligt barns sociala färdigheter, även om en typologi för intervention i vissa aspekter gav större effekter jämfört med den andra. Generaliserad, LEGO -terapi gav stora betydande resultat jämfört med SULP -terapi (minskning av de specifika sociala svårigheterna för autism, större generalisering av lärande). Förbättringar sågs emellertid i olika aspekter av kommunikation baserat på den typ av intervention som barn hade utsatts för, vilket får författarna att tro att varje typ av program har olika mål för att förbättra.

Kort sagt, det verkar som om det är effektiva med olika resultat, även med olika resultat, sociala färdigheter som används hos barn som drabbats av ASD. Trots den varierade metodiken i förhållande till de förfaranden som ska genomföras för att förbättra den sociala kapaciteten för denna grupp är resultaten uppmuntrande. I översynen av Rao et al. (2008) konstaterades att i 70% av de genomförda insatserna var resultaten betydande. I denna översyn, som man kunde verifieras, utvärderades många studier som hade genomfört olika typer av interventioner, och inte var negativa resultat i de flesta fall.

Detta faktum är en pålitlig indikator på förmågan hos olika interventionsprogram när de minskar de sociala underskotten som dessa barn är närvarande. Framtida forskning är nödvändig genom multikomponentinterventioner, där interventionsprogram samlar in alla dessa innehåll och procedurer som har varit effektiva i olika studier. På detta sätt kan individen utbildas på ett globalt sätt, genom kliniskt kontrasterade, effektiva och pålitliga förfaranden. I detta avseende börjar arbetet baserat på denna orientering redan utvecklas, till exempel det som utförs av Beaumont och Sofronoff (2008).

Dessa författare utvecklade ett multikomponentinterventionsprogram vars innehåll bildades av ett datorspel, grupparbetssessioner, utbildning till föräldrar och leverans av broschyrer till lärarna. Som förväntat var resultaten uppmuntrande. De barn som deltog i studien förbättrade sina sociala färdigheter avsevärt och upprätthöll denna långsiktiga förbättring. Dessutom ökade de känslomässiga självreglering och deras förmåga att känna igen och identifiera känslor i andra.

I detta arbete framhävs det att tillvägagångssättet för individen genom sina intresseområden, i detta fall, är videospelet en bra strategi för att få individen att utöva utöver att öka deras motivation avsevärt, och därför, och därför, och därför, och därför Hans lärande. Å andra sidan ger praktiken av gruppsessioner där tekniker som traditionellt bevisas som rollspel, modellering eller sociala skript utgör ett nödvändigt komplement till lärande, vilket gör att individen kan implementera de lärda färdigheterna och observera adekvata uppförandemodeller. Dessa två förstärkta interventionslinjer tillsammans med utbildning av föräldrar och informationen till lärarna, tillät generalisering av de färdigheter som utvecklats under kursen i barnets miljö, vilket gör på detta sätt att de kommer att upprättas i det vanliga beteendemönstret för samma beteende hos samma och därför upprätthölls de på lång sikt.

Intervention och behandlingsprogram i kompetensmakt

En av de viktigaste frågorna som alla de forskare som har studerat de speciella färdigheter som presenteras av de individer som drabbats av A ASD har ställts, särskilt de genier som kallas "savants" har varit ¿Det är viktigare att korrigera "defekter" eller träna talang? Svaret har i de flesta fall varit tydligt, Train Talent (Treffert, 2009). Enligt författaren, på det sätt han tränar i denna typ av färdigheter, kommer de svagheter som har presenterats under hela arbetet,.

Clark 2001 (Citerat av Treffert, 2009) utvecklade ett interventionsprogram baserat på de utbildningsstrategier som används för att förbättra de färdigheter som presenteras av begåvade individer. Innehållet i skolplanen som författaren anpassade var baserad på en kombination av de strategier som används i läroplanens innehåll hos barn med en begåvad (berikning, acceleration och vägledning), tillsammans med interventionsstrategierna för teerna som har förklarats Tidigare (Visual Aid and Social Stories). Enligt författaren bodde målet att kombinera båda strategierna i möjligheten att minska den onda beteendet i denna grupp och kanalisera de utvecklade strategierna för att en potentiell utveckling av deras färdigheter. Som författaren citerar har detta studieprogram varit mycket framgångsrikt i empowerment och kanalisering av enastående färdigheter, men också i autismens eget beteende. Dessa förbättringar har varit relaterade till individernas allmänna beteende, deras akademiska själveffektivitet och sociala färdigheter.

Donnelly och Altman (1994) De har varnat en anmärkningsvärd ökning under de senaste tiderna av befolkningens inkludering som kännetecknas av någon typ av autistiskt spektrumstörning i läroplanprogrammen anpassade för begåvade ämnen utan någon störning. De element som kännetecknar denna typ av program är dispositionen av en specialiserad mentor inom barnets ledande område, individuella rådgivningssessioner och grupputbildning av sociala färdigheter. Detta faktum visar den växande synlighet som gruppen har i skolmiljön, inklusive barn med en viss autistisk egenskap i denna typ av akademiska empowerment -program.

Å andra sidan får vissa nya specialiserade skolor utmärkta resultat i detta avseende och tillämpar specifika utbildningsstrategier baserade på de behov som deras elever presenterar, kännetecknade av någon utvecklingsstörning. Därefter kommer några exempel på specialiserade utbildningscentra att ställas ut.

"Soundscape" i Surrey började England arbeta 2003 som det enda specialiserade utbildningscentret i världen som uteslutande ägnades åt behoven och möjligheterna hos människor med förlust av vision och speciella musikaliska färdigheter, inklusive de individer som kännetecknas av Savant Syndrome.

Orion Academy i Kalifornien (USA) har specialiserat sig på utvecklingen av en positiv utbildningsupplevelse för gymnasieelever med SA. Skolans utbildningsprogram bygger på att möta både individens individuella och sociala behov, förutom att förbättra de enastående akademiska kapaciteterna. Enligt centrumarbetare är programmet utformat baserat på en säker inlärningsmiljö, med en specifik strategi för att förbättra motoriska, sociala, emotionella eller viso-rumsliga funktionsnedsättningar. Detta program inkluderar inkludering av akademiker med hög nivå i denna typ av störningar, vilket möjliggör specialiserad uppmärksamhet. I allmänhet, vad skolan bedriver för att alltid främja den utvecklande kapacitet som individer kan presentera men utan att glömma att förbättra de underskottskompetenser relaterade till social interaktion.

Hope University i Kalifornien (USA), Det är ett vuxen plastkonstcenter med utvecklingsstörningar. Dess uppdrag är att utbilda talanger och minska funktionshinder genom användning av konstnärlig terapi, som visuell konst, musik, dans, teater och berättelse. Programmen som genomförs i detta centrum är alltid baserade på den konstnärliga uppfattningen om terapi, så att genom utbildning av individer i de olika konstnärliga disciplinerna som nämnts, utvecklas andra typer av kapaciteter som sociala färdigheter, upplösningen av problem, erkännandet av känslor i andra eller kognitiv kapacitet, bland många andra.

I Spanien finns det inte några utbildningscentra som följer en linje så specifik som de beskrivna centra. I denna mening kan vi hitta specialutbildningscentra som huvudsakligen arbetar aspekter som har att göra med funktionshinder eller centra som arbetar med talanger, men oberoende finns det inte en bestämd utbildningsplan för de barn som delar båda egenskaperna. Detta utbildningsvakuumgränser på många sätt den nuvarande och framtida kapaciteten för denna typ av individer. Som författarna säger kan speciella färdigheter vara en barns ingångsdörr till samhället, vilket visar att deras diagnostiska etikett är inget annat än så, en etikett, så att de kan utveckla extraordinära färdigheter om de har det nödvändiga stödet för en del av samhället. Men detta faktum kan inte ges om denna grupp inte lärs ut hur man börjar, upprätthålla och avsluta en konversation, förutom att förbättra deras musikaliska färdigheter, till exempel.

Slutsatser om generaliserade utvecklingsstörningar

För närvarande överväger autistiska spektrumstörningar ett komplext nätverk av kliniska egenskaper som gör dess förståelse och behandling svår. Många yrkesverksamma både baserade på deras kliniska erfarenhet och deras forskning har utvecklat studier i syfte att få förståelse för denna typ av störningar närmare det vetenskapliga samfundet. Dess etiologi är fortfarande känd, även om vissa förklaringar som tillåter hypotes på ett mer tillförlitligt sätt de orsaker som är vid basen av störningen redan visas. Att lämna den psykoanalytiska kasuisten där känslomässiga avslag från föräldrar utgjorde den centrala orsaken till barnets patologi. Framstegen i denna mening, tillsammans med erfarenheten av yrkesverksamma i förhållande till diagnos och behandling av dessa individer gör uppsättningen av proffs ompröva funktionaliteten för en kategorisk uppdelning av störningarna som ingår i underkategorin av kategorin av autistiken spektrum.

I detta avseende kommer den framtida statistiska manualen och diagnosen av mentala störningar i sin femte upplaga, nästan oåterkallelig, en enda störning för att kategorisera de individer som presenterar en gemensam symptomatologi med hänvisning till problem i social interaktion och kommunikation, utöver begränsade aktiviteter och intressen. På detta sätt, under namnet "autistiskt spektrumstörning" kommer det som ingick i DSM-IV att vara känt som Asperger syndrom, autistisk störning, barnsjukdomsstörning och generaliserad utvecklingsstörning.

På detta sätt framhävs det att den kategoriska skillnaden i denna typ av patologier inte har avgränsat en representation av verkligheten, eftersom man i början av arbetet, i de flesta forskning, har författarna funnit att försökspersonerna som diagnostiserats med en störning inom Spektrum uppfyllde de kriterier som fastställts av andra. Ibland var den differentierande egenskapen bosatt i den subjektiva prövningen av kliniken. På detta sätt mötte de diagnostiserade försökspersonerna etiketter som i de flesta fall bara tjänade till att differentiera individen i namnet, eftersom symptomatologin är vanlig, och därför måste interventionsstrategierna enligt min mening också vara, alltid upprätthålla varje individualiserad karaktär av varje terapeutisk process, där de måste anpassa sig till ämnets individuella egenskaper.

Ett av fälten som inte har väckt mycket arbete i denna befolkning har varit de extraordinära förmågorna de presenterar. Även om forskning har genomförts har den största vikten av studier bott i analysen av dessa underskottsbeteenden, särskilt kommunikation och social interaktion i SA.

Detta faktum, antaget från den traditionella medicinska inriktningen, har tvingat försumma studien av de egenskaper som gör att individen med te kan presentera utvecklade färdigheter som inte finns i huvuddelen av den normala befolkningen. Och med detta har studien av den användbarhet som dessa kapaciteter kan ha när man etablerar interventionsprogram för förbättring av underskottskunskaper också varit uppenbar.

Som det har observerats kretsade den traditionella utvecklingen av den forskning som studerats av de effektiva interventionsprogrammen i utbildning av sociala och kommunikativa färdigheter hos barn med SA kring sociala berättelser och de traditionella metoderna inom psykologi för utbildning av dessa kapaciteter, till exempel modellering och rollspel. Detta resulterade i utveckling och tillämpning av många program som använde denna typ av strategier som huvudinterventionslinjen. Även om resultaten som erhölls med denna typ av program var betydande, och i allmänhet förbättrade individer sina kommunikationsfunktioner, fanns det fortfarande begränsningar. Specifikt bibehölls inte resultaten på lång sikt i alla studier, det fanns problem i generaliseringen av de färdigheter som lärt sig i interventioner och i vissa fall visades det att olika interventioner fungerade olika kapaciteter, så det fanns inget integrerande program som kommer att göra det arbeta alla dessa strategier där ämnen med ASD har svårigheter. För närvarande försöks detta faktum, tillämpa multimodala interventionsstrategier, det vill säga interventionsprogram där var och en av de strategier som har varit betydande i studierna genomförda traditionellt. Dessa strategier kräver en större psykopedagogisk strategi, så att mer uppmärksamhet ägnas åt de speciella utbildningsbehoven hos dessa individer, vilket ökar deras förmåga att introjektion av innehållet och färdigheterna som är avsedda att lära barnet, förutom att öka deras motivation och engagemang i inlärningsprocessen.

Detta tillvägagångssätt uppnås genom utbildningsstrategier som att inkludera denna grupps intressen i undervisningsstrategier (som ses ovan, i de program där spelet ingick som den huvudsakliga strategin för lärande av sociala färdigheter), införandet av dessa typer av program i skolans läroplan eller utbildning till far och lärare. Det har setts eftersom denna typ av multimodala interventioner har fått betydande resultat, vilket förbättrar de aspekter som presenterade svårigheter i traditionella program som underhåll av långsiktiga effekter och den största generaliseringen av det dagliga livet för de färdigheter som de lärda färdigheter.

Trots att dessa nya tillvägagångssätt representerar ett stort framsteg i behandlingen av barn som lider av denna patologi, är kapaciteten hos dessa individer att öka effektiviteten i lärandet i de flesta fall att öka effektiviteten i lärandet. Även om det inte finns några avgörande uppgifter använder vissa utbildningscentra denna typ av kapacitet som att lära sig medlar. Som man har sett är konstnärliga och musikaliska kapaciteter konfigurering. Detta faktum visar att användningen av de extraordinära färdigheter som vi pratade om i början av denna slutsats kan vara ett mycket värdefullt verktyg när man etablerar eller förbättrar underskottsbeteenden hos individer med ASD med ASD. Även om det är sant att inte alla de individer som presenterar en patologi för dessa egenskaper har utvecklat färdigheter som kommer ut ovanliga, om det finns en kapacitet för systematisering, utvecklade uppmärksamhet och känslighet som vid dess uttryck skulle innebära ursprunget till denna typ av kapacitet. Denna form av bearbetning bör beaktas vid implementeringen av interventionsprogram, eftersom den som förväntat har allvarliga konsekvenser i inlärningsprocessen.

Därför bör studier som bör lanseras i framtiden kretsa kring förmågan hos dessa färdigheter som utvecklats för att påverka inlärningen av dessa underskottskunskaper, utöver deras förmåga att anta en mekanism för social integration för individer, med allt som detta faktum innebär.

Den här artikeln är bara informativ, i psykologi online har vi ingen makt att göra en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla ditt specifika fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Behandling av generaliserade utvecklingsstörningar, Vi rekommenderar att du går in i vår kategori av neurologiska störningar.